1 0040-3601 6 2026

3-5 RAR RUS Понимасов О. Е. o-pony@mail.ru

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Российская академия народного хозяйства и государственной службы; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Ponimasov O. E. o-pony@mail.ru

Saint Petersburg, Russia

Saint Petersburg Russia The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration; The Herzen State Pedagogical University of Russia ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СКОРОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ПЛОВЦОВ-СПРИНТЕРОВ ENERGY PREREQUISITES FOR THE DEVELOPMENT OF SPEED ABILITIES IN YOUNG SPRINT SWIMMERS Цель исследования – оценить влияние энергетической производительности на скорость плавания юных пловцов-спринтеров. Методика и организация исследования. Исследовались показатели 32 пловцов-спринтеров в выполнении пяти лабораторных и двух плавательных тестов. Между скоростью плавания, анаэробными и аэробными возможностями вычислялись коэффициенты корреляции. Результаты исследования и выводы. Установлено, что совершенствованию анаэробных механизмов энергетического обеспечения в спринтерском плавании способствует высокая концентрация лактата в крови после проведения тренировки. Objective of the study is to assess the influence of energy productivity on the swimming speed of young sprint swimmers. Methods and structure of the study. The indicators of 32 sprint swimmers in performing five laboratory and two swimming tests were studied. Correlation coefficients were calculated between swimming speed, anaerobic and aerobic capacities. Results and conclusions. It was established that the improvement of anaerobic mechanisms of energy supply in sprint swimming is facilitated by a high concentration of lactate in the blood after training. Введение. Систематический мониторинг показателей физической работоспособности дает возможность вносить соответствующие коррекции в тренировочный процесс с целью достижения наивысших спортивных результатов. Энергообеспечение мышечной деятельности в спорте основывается на трех основных источниках производства энергии. Анаэробный алактатный способ воспроизводства энергии характеризуется распадом креатинфосфата (КФ) в митохондриях. Анаэробный лактатный способ энергообеспечения включает катаболизм углеводов, преимущественно гликогена мышц. Аэробный метаболический процесс включает расщепление углеводов, свободных жирных кислот и, частично, белков [7]. В совокупности все три способа обеспечивают ресинтез АТФ, образование аденозин‑5‑трифосфата, и дости­гают своего пика при наличии креатинфосфата. Описанные биохимические процессы позволяют скелетным мышцам быстро развивать силу при воздействии физической нагрузки [5]. Механизмы фосфагенного энергообеспечения работоспособности пловцов исследованы недостаточно. Установлена статистически значимая зависимость между взрывной силой ног и эффективностью пловцов-­спринтеров как при выполнении старта, так и во время прохождения дистанции [1, 6]. Высокий уровень анаэробного гликолитического энергообеспечения обуславливает эффективность гребковых усилий в течение нескольких десятков секунд [2]. Максимальное потребление кислорода определяет работоспособность пловцов, специализирующихся в плавании на короткие дистанции продолжительностью около 60 с. В 60‑секундном тесте, оценивающем анаэробные возможности, в течение последних 30 с физической нагрузки потребление кислорода составляет 90,5–92% O2макс [3]. Существуют различные методы измерения O2max. Чаще всего используются постепенное увеличение интенсивности, реже – непрерывные или интервальные нагрузки. В связи со спецификой плавания тестирование пловцов на эргометрах обычно проводится в лабораторных усло­виях. В гидроканалах подобные тесты выполняются в потоке воды, в бассейне используется «плавание на привязи» [4]. Цель исследования – оценить влияние энергетической производительности на скорость плавания юных пловцов-­спринтеров. Методика и организация исследования. Исследовались показатели 32 пловцов-­спринтеров в возрасте 14,5±0,9 года. Каждый испытуемый выполнял пять лабораторных и два плавательных теста: прыжок в высоту; тест на аэробную выносливость мышц рук и ног с прогрессирую­щей нагрузкой; одноминутный тест на анаэробную выносливость мышц рук и ног; плавание на 50 м; плавание на 100 м. Тесты для рук на O2макс выполнялись в положении сидя на велоэргометре 884-Ergomedic. Тест аэробной работоспособности ног O2макс выполнялся на велоэргометре ER 900 Jaeger. Сила сопротивления эргометра устанавливалась для каждого испытуемого на уровне 7,5% от максимального в тестах на мышцы ног и на уровне 4,5% от максимального в тестах на мышцы рук. Выполнению тестов предшествовала 5‑минутная разминка. Интенсивность выполнения теста O2max при работе руками составляла от 60 до 90 Вт в зависимости от возраста и выносливости пловца и увеличивалась каждые три минуты на 12 или 18 Вт. Показатели средней и максимальной мощности определялись в тесте на анаэробную выносливость с использованием верхних и нижних конечностей, измерялось в тес­те со ступенчатым повышением нагрузки и скоростью вращения 70 об/мин при работе руками и со скоростью 60 об/мин при работе ногами. Показатели газообмена рассчитывались с помощью прибора 919ER MEDIKRO как среднее максимального потребления кислорода (O2max) за 15‑секундный период работы. Для определения концентрации лактата при помощи анализатора Лактат Плюс (Sport) через три минуты после выполнения анаэробных и плавательных тестов выполнялся забор крови из пальца. Максимальная мощность и рабочая нагрузка в одиночном прыжке в высоту регистрировались с помощью аппарата Opto Jump Next. Смещение центра тяжести во время прыжка в высоту оценивалось по длительности прыжка. Для определения взаимосвязи между скоростью плавания, анаэробными и аэробными возможностями вычислялись частные коэффициенты корреляции. Все тесты проводились с использованием программы STATISTICA 12. Результаты исследования и их обсуждение. Основные статистические характеристики энергетических показателей представлены в табл. 1. Средняя мощность, развиваемая руками и ногами, высоко связана со скоростью плавания на 50 и 100 м, максимальная мощность коррелируется с этими показателями в меньшей степени. Максимальная мощность при работе нижних конечностей и общая работа в тесте на вертикальный прыжок оказали высокое влияние на скорость плавания на 50 и 100 м. Все вышеперечисленные показатели физической выносливости значительно коррелировали с индексом координации движений рук в плавании на 50 м. Более того, наблюдалась значимая средняя взаимосвязь O2max в тестах на работу верхних и нижних конечностей со скоростью плавания на 50 и 100 м. После анаэробной нагрузки при работе руками концентрация лактата в крови в среднем составляла около 12,6±1,73 ммоль/л, в тесте при работе ногами – 14,1±1,46 ммоль/л. На 3‑й минуте восстановления после теста в плавании на 100 м концентрация лактата в крови составила 12,2±1,89 ммоль/л и являлась статистически значимо выше, чем после теста в плавании на 50 м – 7,8±1,96 ммоль/л. В спринтерском плавании скорость продвижения пловца зависит, главным образом, от эффективности анаэробных гликолитических механизмов энергетического обеспечения мышечной работы, что подтверждается высокими коэффициентами корреляции показателей максимальной мощности, полученной в одноминутных анаэробных тестах при работе руками и ногами со скоростью плавания на 50 и 100 м. Значительный вклад в анаэробные механизмы энергетического обеспечения в этих условиях вносит высокая концентрация лактата в крови после тренировки. У всех обследованных спортсменов она была наивысшей после плавания на 100 м кролем. Учитывая метаболический профиль, можно утверждать, что юные пловцы-­спринтеры обладают высокой эффективностью использования анаэробной энергии. Это подтверждается корреляцией результатов тестов в плавании с показателями O2max при работе руками и ногами на уровне от r=0,37 до r=0,53 (p<0,05). Также результаты в плавании на 50 и 100 м связаны высокой корреляцией с большинством показателей анаэробной производительности – величиной работы при прыжке в высоту со встречным движением, максимальной мощностью работы руками и ногами (r=0,96). Выводы. Результаты исследований подтвердили значимое влияние алактатных, гликолитических и аэробных механизмов продуцирования энергии на уровень результатов юных пловцов в плавании на короткие дистанции. Активизирующие стимулы скоростно-­силовых упражнений, направленных на развитие максимальной мощности работы руками и ногами, обеспечивают углубление адаптацион­ных сдвигов в организме пловцов. Совершенствование анаэробных механизмов энергетического обеспечения в спринтерском плавании обеспечивается высокой концентрацией лактата в крови после проведения тренировки в воде. 15.04.2026 article-1.pdf плавание энергообеспечение мышечной деятельности анаэробные и аэробные возможности swimming energy supply of muscular activity anaerobic and aerobic capacities Болотин А.Э. Факторы, влияющие на эффективность выполнения старта в плавании брассом / А.Э. Болотин, О.Е. Понимасов, К.Г. Пригода, Е.А. Васильева // Теория и практика физической культуры. – 2023. – № 8. – С. 86-88. EDN: REJRXO Болотин А.Э. Оценка уровня тренированности спортсменок в плавании на основе анализа показателей вариабельности сердечного ритма / А.Э. Болотин, К.Я. Ван Цвиетен, О.Е. Понимасов, Н.М. Тимченко, С.С. Аганов // Теория и практика физической культуры. – 2020. – № 7. – С. 10-12. EDN: PBZJLN Колганова Е.Ю. Временные критерии и динамика максимального потребления кислорода при непрерывном и интервальном плавании с предельной аэробной скоростью / Е.Ю. Колганова, О.Е. Понимасов, А.О. Миронов, И.С. Марьин // Теория и практика физической культуры. – 2026. – № 4. – С. 84-86. EDN SSXYX Марьин И.С. Факторы эффективности техники плавания на учебно-тренировочном этапе подготовки юных пловцов-спринтеров / И.С. Марьин, Е.В. Гриднева, В.Н. Фетисов, О.Е. Понимасов // Теория и практика физической культуры. – 2026. – № 3. – С. 93-95. EDN XBLBXD Понимасов О.Е. Полифункциональность гидрогенных локомоций как двигательных субстратов прикладного плавания / О.Е. Понимасов // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 4. – С. 3-5. EDN: BVBUVX Понимасов О.Е. Факторы развития скоростных способностей юных пловцов-спринтеров / О.Е. Понимасов // Теория и практика физической культуры. – 2026. – № 2. – С. 24-26. EDN LEZCMI

5-5 RAR RUS Митусова Е.Д. emitusova@bk.ru

Коломна, Россия

Коломна Россия Государственный социально-гуманитарный университет Mitusova E.D. emitusova@bk.ru

Kolomna, Russia

Kolomna Russia State University of Humanities and Social Studies Яковлева Т.В.

Коломна, Россия

Коломна Россия Государственный социально-гуманитарный университет Yakovleva T.V.

Kolomna, Russia

Kolomna Russia State University of Humanities and Social Studies Климанова Т.Г.

Коломна, Россия

Коломна Россия Государственный социально-гуманитарный университет Klimanova T.G.

Kolomna, Russia

Kolomna Russia State University of Humanities and Social Studies Проектная деятельность в системе спортивно-ориентированного физического воспитания Project-based activities in the sports-oriented physical education system Введение. Актуальность методики обучения проектной деятельности в бадминтоне обусловлена высокой вариативностью игровых ситуаций, сложнокоординационными действиями и необходимостью мгновенного принятия тактических решений. Проектная деятельность позволяет школьнику осознанно управлять физическим развитием и спортивным результатом. Эффективная организация внеурочной работы средствами бадминтона требует синтеза знаний о возрастной специфике учащихся, особенностях вида спорта и современных педагогических подходах [1-3]. Цель исследования – раскрыть механизмы интеграции спортивно-ориентированного подхода и проектной деятельности для обновления внеурочной работы в школе средствами бадминтона. Методика и организация исследования. Проведён анализ научно-методической литературы и нормативных документов (ФГОС ООО, программа «Shuttle Time»). Эксперимент осуществлён в 2025 учебном году на базе МБОУ «СОШ №21» (г. Коломна). В контрольной группе (КГ) обучение строи­лось по традиционной технико-центрированной методике. В экспериментальной группе (ЭГ) внедрена авторская проектная методика, включающая 15–20-минутный блок упражнений после разминки: сенсорные упражнения, моторные упражнения на скорость, интегративные игровые задания. Соблюдались принципы дозирования (8–12 повторений), отдыха и позитивного фона (1,5–2 мин). Методика реализована через три модуля (сенсорно-моторный, интегративно-координационный, игровой) и три этапа (вводно-ознакомительный, основной технико-тактический, соревновательно-контрольный). Применялись дифференциация («лестница сложности»), проблемное обучение и «Экран успеха». Результаты исследования и их обсуждение. В ЭГ зафиксирован рост ожидания урока на 34%, привлекательности бадминтона – на 59%. Успех на уроках часто испытывают 83% учащихся ЭГ против 29% в КГ. Количество желающих заниматься бадминтоном во внеурочное время увеличилось в ЭГ с 25% до 71%, что свидетельствует о формировании устойчивого интереса и потребности в двигательной активности данного вида. Выводы. Представлены механизмы интеграции спортивно-ориентированного подхода и проектной деятельности для обновления внеурочной работы средствами бадминтона. Разработанная методика может использоваться тренерами и учителями физической культуры для повышения эффективности учебного процесса в разделе «Спортивные игры». 18.04.2026 article-2.pdf проектная деятельность спортивно-ориентированное физическое воспитание школьники младших классов спорт спортивная борьба бадминтон Лубышева Л.И. Муниципальная спортизация – основа школьного спорта / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2008. – № 5. – С. 2. Митусова Е.Д. Программно-методическое обеспечение реализации внеурочной деятельности по предмету «Физическая культура» / Е.Д. Митусова, В.В. Митусов, М.В. Андрианов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2017. – № 5. – С. 55-58. Митусова Е.Д. Скоростно-силовая подготовка спортсменов-бадминтонистов / Е.Д. Митусова, М.Ю. Золотова // Теория и практика физической культуры. – 2022. – № 12. – С. 98.

6-8 RAR RUS Виноградова О.П. vinogradova-op@ranepa.ru

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российская академия народного хозяйства и государственной службы Vinogradova O.P. vinogradova-op@ranepa.ru

Saint Petersburg

Saint Petersburg The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration Мельникова Т.И.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российская академия народного хозяйства и государственной службы Melnikova T.I.

Saint Petersburg

Saint Petersburg The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration Кучеренко Ю.О.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российская академия народного хозяйства и государственной службы Kucherenko Yu.O.

Saint Petersburg

Saint Petersburg The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration ИНТЕГРАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ АДАПТАЦИИ К СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫМ НАГРУЗКАМ БАДМИНТОНИСТОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ INTEGRAL PREPARATION AS A FACTOR IN INCREASING ADAPTATION TO COMPETITIVE LOADS OF ELITE BADMINTON PLAYERS Цель исследования – разработать средства интегральной подготовки, повышающей адаптацию бадминтонистов высокой квалификации к соревновательным нагрузкам. Методика и организация исследования. Экспериментальная группа три раза в неделю в заключении основной части занятия в течение 20-25 минут выполняла комплекс интегральных средств подготовки. Для оценки эффективности интегральной подготовки определялись показатели физической, технической, функциональной и психологической подготовленности. Результаты исследования и выводы. Интегральная подготовка выступает эффективным средством повышения адаптации к специфическим соревновательным нагрузкам в бадминтоне. В условиях повторных матчевых нагрузок применение средств интегральной подготовки обеспечивает высокую устойчивость нервно-мышечного аппарата и физиологических функций бадминтонистов. Objective of the study is to develop means of integral preparation that increase the adaptation of elite badminton players to competitive loads. Methods and structure of the study. The experimental group performed a set of integral preparation tools 3 times a week at the conclusion of the main part of the session for 20-25 minutes. To assess the effectiveness of integral preparation, indicators of physical, technical, functional and psychological preparedness were determined. Results and conclusions. Integral preparation serves as an effective means of increasing adaptation to specific competitive loads in badminton. Under conditions of repeated match loads, the application of integral preparation tools ensures high stability of the neuromuscular apparatus and physiological functions of badminton players. Введение. Соревновательная деятельность в бадминтоне характеризуется высокой плотностью матчей, что требует от спортсменов не только высокой физической и технической подготовленности, но и способности к быстрому восстановлению между играми [1]. В литературе подчеркивается, что при повторных матчевых нагрузках у спортсменов наблюдается значительное снижение силы, скоростно-­силовых качеств, точности ударов и ухудшение дыхательных функций [3, 4]. В соревновательном периоде преобладает преимущественная направленность на поддержание уровня развития физических качеств спортсменов, что приводит к обособленности отдельных сторон интегральной подготовки и является причиной снижения адаптационных способностей бадминтонистов [2]. Перспективным подходом в решении этого вопроса является разработка средств интегральной подготовки, основанной на объединении физической, технической, функциональной и психологической составляющих в режиме, максимально приближенном к соревновательной деятельности [5]. Однако экспериментальных работ, посвященных поддержанию физических и технических показателей бадминтонистов высокой квалификации в условиях повторных матчей, выполнено недостаточно. Цель исследования – разработать средства интегральной подготовки, повышающей адаптацию бадминтонистов высокой квалификации к соревновательным нагрузкам. Методика и организация исследования. В исследовании приняли участие 30 бадминтонистов высокой квалификации в возрасте 17,7±0,5 ГОДА, составившие контрольную (КГ, n=12) и экспериментальную (ЭГ, n=18) группы, однородные по уровню подготовленности. Продолжительность исследования составила 8 недель, что соответствует периоду формирования устойчивых адаптационных изменений у спортсменов высокой квалификации. Контрольная группа тренировалась по стандартной программе соревновательного периода: технико-­тактические занятия (40%), физическая подготовка (30%), игровая практика (30%). Экспериментальная группа три раза в неделю в заключении основной части занятия в течение 20–25 минут выполняла комплекс интегральных средств подготовки, включающий: 1. упражнения на точность атакующего удара и подачи на фоне утомления – серии из 10 ударов с заданием попасть в соответствующие зоны корта после 10‑секундного ускорения; 2. состязательно-­игровые задания в условиях дефицита времени и внешних помех (изменение темпа подачи, работа при ЧСС 170–180 уд/мин); 3. психологические задания (выполнение трехминутной корректурной пробы после интенсивной игры, упражнения на переключение внимания); 4. участие в двух матчах подряд с 15‑минутным активным восстановлением (ходьба, дыхательные упражнения, субъективная оценка спортсменом степени утомления). Все тестирования проводились в стандартных усло­виях: до начала соревновательной серии (исходный уровень) и сразу после завершения второго матча (в течение 5–7 минут). Спортсмены обеих групп участвовали в одних и тех же соревновательных турах, что обеспечивало идентичность внешних условий. Для оценки эффективности интегральной подготовки определялись показатели физической, технической, функциональной и психологической подготовленности. Среди тестов физической подготовленности применялись: вертикальный прыжок на взрывную силу мышц нижних конечностей (тест Абалакова); динамометрия кисти; тест Y-balance на динамический постуральный контроль и стабильность тела при передвижениях. Техническая подготовленность оценивалась упражнениями на точность атакующего удара методом экспертной оценки попадания волана в заданную зону (квадрат 1×1 м) при выполнении 10 попыток (0–5 баллов). Точность подачи оценивалась суммарным числом попаданий короткой и длинной подачи в целевые зоны (0,5×0,5 м) при выполнении 10 подач. Функциональное состояние определялось на основе ЧСС на 30‑й минуте активного восстановления; рассчитывался% от исходного состояния покоя; концентрации лактата в капиллярной крови на 3‑й минуте после второго матча (ммоль/л). Психологическая подготовленность (устойчивость) определялась по результатам выполнения корректурной пробы (тест Тулуз-­Пьерона, 3 минуты) на основе суммарного количества допущенных ошибок. Статистическая обработка результатов проводилась с вычислением среднего арифметического (M), стандартного отклонения (σ), достоверности различий по t-критерию Стьюдента для связанных и независимых выборок. Различия считались статистически значимыми при p<0,05. Результаты исследования и их обсуждение. До начала исследования группы не имели достоверных различий по всем исследуемым показателям, что подтверждает корректность формирования выборки. После повторного матча в КГ зафиксировано достоверное снижение всех показателей, тогда как в ЭГ ухудшение было выражено значительно слабее. В ЭГ снижение прыжка составило лишь 6,3% против 13,3% в КГ, а прямое межгрупповое сравнение после нагрузки выя­вило достоверное преимущество ЭГ с разницей в результатах 3,3 см, что согласуется с предположением о позитивности интегративного подхода к поддержанию уровня развития взрывной силы. Статистически достоверное изменение динамометрии и Y-balance в ЭГ свидетельствует о более высокой устойчивости нервно-­мышечного аппарата и постурального контроля, критически значимых качеств бадминтониста. Зафиксированный рост функциональных показателей отражает повышение эффективности процессов восстановления бадминтонистов экспериментальной группы, частота сердечных сокращений которых снижается до исходного состояния, что доказывает преимущества дифференцированного использования восстановительных средств в соревновательном периоде подготовки. Выполнение трехминутной корректурной пробы после интенсивной игры, упражнений на переключение внимания объясняет перестройку психологического состояния, характерного для фазы наивысшей готовности. Это можно объяснить тренировкой упражнений на концентрацию и переключение внимания после физической нагрузки. Интегральная тренировка, включающая упражнения на точность атакующих ударов и подач в условиях утомления, формирует устойчивость двигательного навыка атакующего удара и подачи в условиях соревновательных нагрузок. Выводы. Результаты исследования доказывают эффективность интегральной подготовки в управлении процессами адаптации к соревновательным нагрузкам бадминтонистов высокой квалификации. Интегративные стимулы физических и технических упражнений, функцио­нальной тренировки и психологических заданий, максимально отражающие специфику соревновательных нагрузок, обеспечивают устойчивость технических действий бадминтонистов. Применение интегральных тренировочных средств в соревновательном периоде подготовки обеспечивает высокую устойчивость физиологических функций спортсменов. 20.04.2026 article-3.pdf бадминтонисты высокой квалификации соревновательный период интегральная подготовка адаптационные способности повторные матчевые нагрузки elite badminton players competitive period integral preparation adaptive abilities repeated match loads Захарьева Н.Н. Морфофункциональные характеристики бадминтонистов высокой спортивной квалификации / Н.Н. Захарьева, Г.В. Барчукова, Г.А. Карпов // Теория и практика физической культуры. – 2023. – № 11. – С. 96-98. Мигалина Т.М. Анализ эффективности совершенствования технической подготовки юных бадминтонистов с помощью тренажера для игровых перемещений / Т.М. Мигалина, Г.В. Барчукова, В.С. Брусованкин // Теория и практика физической культуры. – 2021. – № 10. – С. 100-103. Михайлов К.К. Проявление дыхательных функций хоккеистов при тренировочных воздействиях различной направленности / К.К. Михайлов, О.Е. Понимасов, Ю.А. Титаренко // Теория и практика физической культуры. – 2023. – № 3. – С. 9-11. Понимасов О.Е. Влияние специальной разминки на проявление реактивной ловкости бадминтониста в условиях игровых ситуаций / О.Е. Понимасов // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 3. – С. 104-106. Яцковец А.С. Интенсификация скоростно-силовых нагрузок в подготовке волейболистов студенческих команд / А.С. Яцковец, М.В. Габов, О.Е. Понимасов, Л.Н. Шелкова // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 9. – С. 21-22.

8-8 RAR RUS Нарватов М.И. mnarvatov@gmail.com Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова Narvatov M.I. mnarvatov@gmail.com

Novorossiysk

Novorossiysk Admiral Ushakov Maritime State University Борисов А.Б. Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова Borisov A.B.

Novorossiysk

Novorossiysk Admiral Ushakov Maritime State University Ушакова Н.А.

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Ushakova N.A.

Moscow

Moscow The Russian University of Sport «GTSOLIFK» ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛНЕНИЯ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 4 МАРТА 2025 Г. № 181 SPECIFICS REGARDING THE IMPLEMENTATION OF ORDER NO. 181 OF THE MINISTRY OF SPORT OF THE RUSSIAN FEDERATION DATED 4 MARCH 2025 Введение. В исследовании рассмотрены тенденции изменений в организации физкультурных и спортивных мероприятий в вопросе их финансирования за счет стартовых и заявочных взносов. Прослеживается незначительное влияние изданного приказа на взимание средств с несовершеннолетних участников. Цель исследования – на основе опроса организаторов физкультурно-спортивных мероприятий отследить тенденции влияния соответствующего приказа Министерства спорта РФ на способы финансирования соревнований. Методика и организация исследования. Опрос организаторов мероприятий из семи федеральных округов Российской Федерации проводился в период с декабря 2025 по март 2026 гг. путём заполнения формы опросного листа на сервисе Яндекс Формы. Результаты исследования и их обсуждение. Исследование показало, что 69,7% мероприятий проводится с участием несовершеннолетних, причем их доля в событиях составляет от 50 до 90%. На вопрос: «Берете ли вы стартовый взнос с несовершеннолетних участников после вступления в силу Приказа № 181?» 54,5% организаторов ответили: «Да, на всех», ещё 21,2% – «Да, на некоторых». Также 9,1% ответили, что не знают о существовании упомянутого приказа. При этом 40,7% продолжают писать в положении о соревнованиях и других регламентирующих документах о необходимости оплатить заявочный взнос для участия. Ещё около 40% используют различные формы сокрытия данных сборов (эвфемизмы либо устные договоренности). Выводы. Приказ Министерства спорта Российской Федерации от 4 марта 2025 г. № 181 вводит запрет на взимание заявочных взносов с несовершеннолетних. Однако три четверти организаторов продолжают эту практику. Исполнение нормативного акта носит декларативный, а не реальный характер. Проблема не только в незнании, но и в игнорировании требований приказа. При этом можно сделать выводы об отсутствии контроля и правоприменения – 78,8% нарушителей не сталкивались с какими-либо мерами воздействия ни со стороны органов власти, ни со стороны правоохранительных органов. 22.05.2026 article-4.pdf заявочный взнос организатор соревнований министерство спорта спортивный резерв Приказ Министерства спорта Российской Федерации от 4 марта 2025 г. № 181. «О внесении изменений в Общие требования к содержанию положений (регламентов) о межрегиональных и всероссийских официальных физкультурных мероприятиях и спортивных соревнованиях…» // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202503310009 (дата обращения: 10.03.2026).

9-11 RAR RUS Никитченко С.Ю. sernik@rgau-msha.ru

Москва

Москва Российский государственный аграрный университет им. К.А. Тимирязева Nikitchenko S.Yu. sernik@rgau-msha.ru

Moscow

Moscow Russian State Agrarian University - Moscow Timiryazev Agricultural Academy ДИНАМИКА АДАПТАЦИОННЫХ И ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ БОКСЕРОВ ДО И ПОСЛЕ ТРЕНИРОВОК DYNAMICS OF ADAPTATION AND ENERGY PARAMETERS OF BOXERS BEFORE AND AFTER TRAINING Цель исследования – выявить особенности динамики адаптационных и энергетических параметров у боксеров под влиянием тренировочной нагрузки высокой интенсивности. Методика и организация исследования. Научная работа проводилась на базе физкультурно-оздоровительного комплекса РГАУ им. К.А. Тимирязева и охватила 24 спортсмена мужского пола в возрасте 18-25 лет. Оценка функционального состояния проводилась с использованием показателей вариабельности сердечного ритма (SDNN, RMSSD), частоты сердечных сокращений, концентрации лактата в капиллярной крови и интегрального индекса функционального состояния. Применялись методы кардиоритмографии и биохимического анализа. Результаты исследования и выводы. Установлено статистически значимое увеличение концентрации лактата после нагрузки (p<0,05), сопровождающееся снижением показателей вариабельности сердечного ритма и увеличением частоты сердечных сокращений. Полученные данные свидетельствуют о доминировании анаэробного гликолиза и активации симпатического звена вегетативной нервной системы. Тренировочные нагрузки у боксеров вызывают выраженные изменения адаптационных и энергетических параметров. Objective of the study is to identify the features of the dynamics of adaptation and energy parameters in boxers under the influence of high-intensity training load. Methods and structure of the study. The research was conducted at the sports and fitness complex of the Russian State Agrarian University and covered 24 male athletes aged 18–25. The assessment of functional state was carried out using heart rate variability indicators (SDNN, RMSSD), heart rate, lactate concentration in capillary blood and the integral index of functional state. Methods of cardiorhythmography and biochemical analysis were applied. Results and conclusions. A statistically significant increase in lactate concentration after load was established (p<0.05), accompanied by a decrease in heart rate variability indicators and an increase in heart rate. The obtained data indicate the dominance of anaerobic glycolysis and the activation of the sympathetic division of the autonomic nervous system. Training loads in boxers cause pronounced changes in adaptation and energy parameters. It is practically expedient to use heart rate variability indicators and lactate levels for the operational monitoring of the functional state of athletes and the individualisation of training loads. Regular monitoring of these indicators makes it possible to timely identify signs of fatigue, optimise the ratio of load and recovery and increase the effectiveness of the training process. Введение. Современная система подготовки спортсменов единоборческих видов спорта требует углубленного понимания механизмов адаптации организма к специфическим физическим нагрузкам [2, 8]. Бокс характеризуется высокой интенсивностью, вариативностью двигательных действий и значительной долей анаэробного энергообес­печения [1, 14]. В процессе выполнения соревновательных и тренировочных нагрузок происходят существенные изменения в деятельности сердечно-­сосудистой, нервной и метаболической систем [8]. Наиболее информативными маркерами функционального состояния являются показатели вариабельности сердечного ритма, уровень лактата и частота сердечных сокращений [9, 11, 13]. Несмотря на наличие исследований в области спортивной физиологии, недостаточно изученной остается динамика комплексных адаптационных реакций именно у спортсменов-­боксеров в условиях стандартной тренировочной нагрузки [3, 12]. Цель исследования – выявить особенности динамики адаптационных и энергетических параметров у боксеров под влиянием тренировочной нагрузки высокой интенсивности. Методика и организация исследования. В научной работе приняли участие 24 спортсмена мужского пола (18–25 лет). Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап – с 3 ноября 2025 года до 17 ноября 2025 года. На первом этапе осуществлялся анализ литературных исследований, формировался научно-­методический аппарат, разрабатывалась методика эксперимента [2, 4, 6, 8]. На втором этапе осуществлялся подбор испытуе­мых, проводился эксперимент. Эксперимент проводился с 18 ноября 2025 года по 19 декабря 2025 года на базе физкультурно-­оздоровительного комплекса РГАУ им. К. А. Тимирязева. Методы исследования: кардиоритмография (анализ HRV (Heart Rate Variability, вариабельность сердечного ритма, ВСР): SDNN (Standard Deviationof NN Intervals) – стандартное отклонение интервалов между нормальными сердечными сокращениями (NN-интервалов) за определенный период), RMSSD (Root Mean Square of Successive Differences) – среднеквадратичное значение последовательных различий между NN-интервалами) [5, 7, 9, 10, 13]; измерение частоты сердечных сокращений (ЧСС) [11]; биохимический анализ капиллярной крови на лактат [14]; расчет интегрального индекса функционального состоя­ния [8]. Протокол исследования: измерения проводились в состоянии покоя до тренировки и в течение 5 минут после выполнения стандартной высокоинтенсивной тренировочной сессии, включающей интервальные спарринги и силовые элементы. Статистический анализ: использовались методы описательной статистики и t-критерий Стьюдента для зависимых выборок. Уровень значимости принят p<0,05. Результаты исследования и их обсуждение. Представленные в таблице данные свидетельствуют о выраженных и статистически значимых изменениях функционального состояния спортсменов под влиянием высокоинтенсивной тренировочной нагрузки. Наиболее существенные изменения зафиксированы в показателях энергетического обмена. Концентрация лактата в крови увеличилась с 2,1±0,4 до 8,7±1,2 ммоль/л (p<0,05), что соответствует приросту более чем на 300%. Данный уровень лактата характерен для зоны выраженного анаэробного гликолиза и свидетельствует о высокой мощности выполняемой работы. Следует отметить, что превышение порога 4 ммоль/л указывает на переход к лактатному механизму энергообеспечения, тогда как зафиксированные значения подтверждают выполнение нагрузки субмаксимальной и максимальной интенсивности. Изменения со стороны сердечно-­сосудистой системы также носят выраженный характер. Частота сердечных сокращений увеличилась с 68±5 до 154±12 уд/мин (p<0,05), что соответствует приросту на 126% и отражает значительную мобилизацию кардиореспираторной системы. Данные значения ЧСС находятся в диапазоне 80–90% от максимальной, что подтверждает выполнение нагрузки высокой интенсивности и значительную активацию центральных механизмов регуляции кровообращения. Особый интерес представляет динамика показателей вариабельности сердечного ритма. Снижение SDNN с 62±8 до 51±7 мс (на 18%) и RMSSD с 54±6 до 42±5 мс (на 22%) (p<0,05) свидетельствует о снижении парасимпатической активности и доминировании симпатического звена вегетативной нервной системы. Указанные изменения являются типичной реакцией организма на интенсивную физическую нагрузку и отражают напряжение адаптационных механизмов. Комплексный анализ полученных данных позволяет выявить взаимосвязь между метаболическими и регуляторными компонентами адаптации. Повышение уровня лактата сопровождается снижением вариабельности сердечного ритма, что указывает на сопряжённость энергетических и вегетативных реакций. Иными словами, чем выше степень метаболического стресса, тем более выражено напряжение регуляторных систем. Кроме того, анализ индивидуальных данных показал, что спортсмены с более высокими исходными значениями HRV демонстрируют менее выраженное снижение SDNN и RMSSD и более быстрое восстановление показателей после нагрузки. Это свидетельствует о более высоком уровне функциональной готовности и эффективности адаптационных процессов. Таким образом, результаты исследования подтверждают, что тренировочная нагрузка в боксе вызывает комплексные изменения, затрагивающие как энергетические, так и регуляторные системы организма. Наиболее информативными маркерами данных изменений являются концентрация лактата и показатели вариабельности сердечного ритма, использование которых в совокупности позволяет объективно оценивать уровень функционального напряжения и степень адаптации спортсменов. Выводы. Проведенное исследование позволило комплексно оценить особенности адаптационных и энергетических реакций организма боксеров в ответ на стандартную высокоинтенсивную тренировочную нагрузку. Полученные данные демонстрируют, что уже в остром постнагрузочном периоде происходят выраженные изменения как со стороны метаболических процессов, так и со стороны вегетативной регуляции сердечно-­сосудистой системы. Наиболее значимым результатом является достоверное увеличение концентрации лактата в крови, что указы­вает на доминирование анаэробного гликолиза в структуре энергообеспечения выполняемой работы. Данный факт подтверждает высокую долю гликолитических и смешанных анаэробных нагрузок в тренировочном процессе, а также отражает ограниченность аэробных механизмов при выполнении кратковременных, но предельно интенсивных двигательных действий. Одновременно установлено снижение показателей вариабельности сердечного ритма (SDNN и RMSSD), что свидетельствует о функциональном напряжении регуляторных систем организма и смещении вегетативного баланса в сторону преобладания симпатического звена. Увеличение частоты сердечных сокращений после нагрузки отражает мобилизацию сердечно-­сосудистой системы и повышение уровня функционального стресса, возникающего в ответ на тренировочное воздействие. Особо следует отметить выявленную гетерогенность восстановительных реакций у спортсменов различного уровня тренированности. У более подготовленных атлетов наблюдалось более быстрое возвращение физиологических показателей к исходным значениям, что свидетельствует о более высокой эффективности адаптационных механизмов и экономизации функций кардиореспираторной системы. Это позволяет рассматривать скорость восстановления как один из ключевых критериев спортивной тренированности в единоборствах. Таким образом, результаты исследования подтверж­дают, что регулярные высокоинтенсивные тренировочные воздействия формируют устойчивые адаптационные изменения, направленные на повышение функциональной устойчивости организма к физическому стрессу. В долгосрочной перспективе это проявляется в оптимизации энергетического обмена, повышении эффективности регуляторных механизмов и ускорении процессов восстановления после нагрузок. Полученные результаты позволяют сформулировать ряд практико-­ориентированных положений для тренеров и специалистов по спортивной подготовке в единоборствах. В первую очередь целесообразно внедрение систематического контроля вариабельности сердечного ритма как оперативного маркера функционального состояния спортсмена. Данный показатель обладает высокой чувствительностью к изменениям уровня утомления и может использоваться для своевременной коррекции тренировочной нагрузки еще до появления выраженных признаков перетренированности. Особое внимание следует уделять динамике восстановления HRV в постнагрузочный период. Если возвращение показателей SDNN и RMSSD к индивидуальным базовым значениям происходит медленно или сопровождается устойчивым снижением относительно исходного уровня, это может свидетельствовать о накоплении функционального утомления и необходимости снижения интенсивности или объема тренировочной работы. Вторым важным направлением является использование лактатного контроля для объективной оценки интенсивности выполняемой нагрузки. Регулярный мониторинг концентрации лактата позволяет более точно дозировать анаэробные нагрузки и избегать их хронического перенапряжения, которое может приводить к снижению работоспособности и замедлению восстановительных процессов. Кроме того, результаты исследования обосновывают необходимость индивидуализации тренировочного процесса с учетом скорости восстановительных реакций спортсменов. Атлеты с более высоким уровнем тренированности и более быстрым восстановлением могут переносить больший объем высокоинтенсивной работы, тогда как менее адаптированные спортсмены требуют более осторожного дозирования нагрузок и увеличенных восстановительных интервалов. В целом интеграция физиологических маркеров (HRV, ЧСС и лактат) в систему управления тренировочным процессом позволяет повысить его эффективность, снизить риск функционального перенапряжения и обеспечить более рациональное развитие специальных физических качеств спортсменов, занимающихся боксом. 02.04.2026 article-5.pdf бокс адаптация энергетический обмен вариабельность сердечного ритма лактат тренировочная нагрузка boxing adaptation energy metabolism heart rate variability lactate training load Богатырев С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка спортсменов, занимающихся спортивными видами единоборств / С.А. Богатырев // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2016. – № 1. – С. 8-17. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. – М.: Советский спорт, 2021. – 332 с. Никифорова О.Н. Изменение показателей физической работоспособности студентов аграрного вуза при различной двигательной активности / О.Н. Никифорова, Э.В. Маркин, И.Г. Федоров, С.Ю. Никитченко // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 1. – С. 51-53. Осипов А.Ю. Специализированные занятия боксом, как средство укрепления здоровья студенток / А.Ю. Осипов, А.В. Вапаева, В.И. Пазенко, А.И. Раковецкий, Д.А. Шубин // В мире научных открытий. – 2015. – № 1. –1 (61). – С. 622-634. Питкевич Ю.Э. Вариабельность сердечного ритма у спортсменов с силовой направленностью тренировочного процесса (пауэрлифтеры) в условиях относительного покоя / Ю.Э. Питкевич // КиберЛенинка: [сайт]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/variabelnost-serdechnogo-ritma-u-sportsmenov-s-silovoy-napravlennostyu-trenirovochnogo-protsessa (дата обращения: 10.04.2026). Подригало Л.В. Изучение взаимосвязей морфофункциональных показателей у студентов, занимающихся единоборствами / Л.В. Подригало // Физическое воспитание студентов. – 2016. – № 1. – С. 64-70. Севостьянова, М. С. Характеристики вариабельности сердечного ритма спортсменов спортивных сборных команд России в зависимости от выраженности невротической симптоматики / М. С. Севостьянова // Человек. Спорт. Медицина. – 2021. – Т. 21, № 4. – С. 57-63. – DOI 10.14529/hsm210407. – EDN OUBJAQ. Солодков А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник. – 10-е издание / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. – М.: Спорт, 2022. – 624 c. Шлык, Н. И. Брадикардия и вариабельность сердечного ритма у спортсменов / Н. И. Шлык, Е. А. Гаврилова // Человек. Спорт. Медицина. – 2023. – Т. 23, № S1. – С. 59-69. – DOI 10.14529/hsm23s109. – EDN QZVQDR. Canda A.S. Muscle mass index estimated by anthropometry vs bioelectrical impedance: study in athletes competing by weight categories. Apunts Sports Medicine. 2021. V. 56(211). Pp. 100360. DOI: 10.1016/j.apunsm.2021.100360. Halson S.L. Monitoring training load. Sports Medicine. 2021. DOI: 10.1007/s40279-020-01394-6. Meeusen R. et al. Overtraining syndrome. European Journal of Sport Science. 2021. DOI: 10.1080/17461391.2020.1860612. Plews D.J. et al. HRV in athletes. IJSPP. 2020. DOI: 10.1123/ijspp.2019-0346. Skorski S., Abbiss C.R. Exercise intensity distribution. Frontiers in Physiology. 2020. DOI: 10.3389/fphys.2020.00577.

12-14 RAR RUS Зекрин Ф.Х. zekrin63@mail.ru

Чайковский

Чайковский Чайковская государственная академия физической культуры и спорта Zekrin F.Kh. zekrin63@mail.ru

Tchaikovsky

Tchaikovsky Tchaikovsky State Physical Education and Sport Academy Зебзеев Вл. В.

г. Чайковский

г. Чайковский Чайковская государственная академия физической культуры и спорта Zebzeev V.V.

Tchaikovsky

Tchaikovsky Tchaikovsky State Physical Education and Sport Academy Зекрин А.Ф.

г. Чайковский

г. Чайковский Чайковская государственная академия физической культуры и спорта Zekrin A.F.

Tchaikovsky

Tchaikovsky Tchaikovsky State Physical Education and Sport Academy Мальцев Г.С.

г. Чайковский

г. Чайковский Чайковская государственная академия физической культуры и спорта Maltsev G.S.

Tchaikovsky

Tchaikovsky Tchaikovsky State Physical Education and Sport Academy КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ МНОГОЛЕТНЕЙ ПОДГОТОВКОЙ В ДЗЮДО THE CONCEPT OF SYSTEM-TARGETED MANAGEMENT OF LONG-TERM TRAINING IN JUDO Цель исследования – разработка концепции системно-целевого управления многолетней подготовкой спортсменов в дзюдо. Методика и организация исследования. В научную работу включены системный, личностно-ориентированный, деятельностный, технологический, дифференцированный и интегративный подходы, обеспечивающие комплексное рассмотрение процесса спортивной подготовки как целостной педагогической системы. Результаты исследования и выводы. Обоснованы ключевые положения концепции, раскрывающие сущность многолетней подготовки дзюдоистов как управляемой, открытой и динамично развивающейся системы, ориентированной на достижение этапных целевых показателей спортивного мастерства. Сформулирована авторская концепция, основанная на системном повышении уровня спортивного мастерства за счет достижения целевых ориентиров на каждом этапе многолетней подготовки и технологизации тренировочного процесса. Установлено, что эффективность подготовки определяется согласованностью педагогических воздействий, индивидуализацией тренировочного процесса, учетом морфофункциональных и типологических особенностей спортсменов, а также преемственностью этапов спортивного совершенствования. Полученные результаты могут быть использованы при разработке программ спортивной подготовки дзюдоистов, совершенствовании системы отбора и управления тренировочным процессом. Objective of the study is to develop a concept of systematic and targeted management of long–term training of athletes in judo. Methods and structure of the study. The scientific work includes systematic, personality-oriented, activity-based, technological, differentiated and integrative approaches that provide a comprehensive review of the process of sports training as an integral pedagogical system. Results and conclusions. The key provisions of the concept are substantiated, revealing the essence of the long-term training of judoists as a managed, open and dynamically developing system focused on achieving milestone targets of sportsmanship. The author's concept is formulated, based on a systematic increase in the level of sports skills by achieving targets at each stage of long-term training and technologization of the training process. It has been established that the effectiveness of training is determined by the consistency of pedagogical influences, the individualization of the training process, taking into account the morphofunctional and typological characteristics of athletes, as well as the continuity of the stages of sports improvement. The results obtained can be used in the development of sports training programs for judoists, improvement of the selection system and management of the training process. Введение. В последние несколько десятков лет в России наблюдается тенденция к сокращению численности дзюдоистов на этапе высшего спортивного мастерства [8]. Одной из ключевых причин сложившейся ситуации, по мнению специалистов [5, 7], является отсутствие системно-­целевого управления многолетней спортивной подготовкой в дзюдо, что приводит к большому отсеву талантливых дзюдоистов, не видящих перед собой четких целей, достижение которых должно подкрепляться системной и последовательной педагогической работой. Понимание этого побуждает ученых к проведению соответствующих исследований в области теории и методики многолетней спортивной подготовки [1] и спортивного отбора [2]. Однако если в игровых видах спорта вследствие их большей массовости данная проблема решается, то в дзюдо накопленные знания в этих направлениях еще не рассматривались с позиции системно-­целевого управления многолетней спортивной тренировкой. Анализ накопленной к настоящему времени информации по проблематике исследования показал, что формирование целостного знания базируется на ключевой идее, для которой в науке применяют специальный термин «концепция» [9]. С позиции философии концепция – это система понимания (от латинского conceptio), включающая в себя комплекс взглядов на объект исследования; определенный способ понимания объекта (или явлений, связанных с ним) и его (или их) интерпретацию; ведущий замысел, определяющий пути решения проблемной ситуа­ции. Цель исследования – разработка концепции системно-­целевого управления многолетней подготовкой спортсменов в дзюдо. Методика и организация исследования. В научную работу включены системный, личностно-­ориентированный, деятельностный, технологический, дифференцированный и интегративный подходы, обеспечивающие комплексное рассмотрение процесса спортивной подготовки как целостной педагогической системы. Результаты исследования и их обсуждение. Применение системного подхода [3] позволило выделить и изу­чить общие организационные аспекты исследования, определить и правильно сформулировать научную проблему. Системный подход также использовался с целью систематизации накопленного опыта по изучаемой проблематике и определения путей выхода из сложившейся ситуации. Систематизированная совокупность знания о предмете исследования обусловила разработку технологического обеспечения процесса совершенствования спортивного мастерства дзюдоистов в форме специальной модели. Общеизвестно, что в основе системного подхода находится понятие «система» [4], представляющая собой соединение множества элементов (частей), обладающее структурой и иерархией, в которой составные компоненты находятся в отношениях и связях друг с другом, совер­шают определенный функционал, что образует определенную целостность и единство. В то же время многолетняя спортивная тренировка рассматривается в классических работах как система, основанная на специфическом механизме управления, включающем постановку целей, прогнозов по ее достижению, моделирование, планирование и программирование различных аспектов тренировочного процесса, контроль показателей спортивного мастерства и коррекцию педагогических воздействий. Вместе с тем результативность системы спортивной подготовки представляется в форме достижения целевых показателей и определяется как соответствие фактической подготовленности спортсменов с их запланированными характеристиками мастерства на всех этапах спортивной подготовки с учетом различных периодов годичного цикла, что свидетельствует о технологизации этого процесса [3]. Поскольку система спортивной подготовки дзюдоистов – это педагогическая система, то ее результативность, по мнению некоторых авторов [6], во многом зависит от взаимодействия тренеров и спортсменов, в котором тренеры предлагают тренировочные воздействия, а спорт­смены, выполняя их, восстанавливаясь между тренировками, стремятся достичь кумулятивного эффекта, улучшить технические и тактические навыки в избранном виде спорта. Применение системного подхода в нашем исследовании позволило установить ключевые свой­ства, которыми обладает система спортивной подготовки дзюдоистов. Этими свой­ствами являются: целостность, содержательность, структурность, иерархичность, функциональность и взаимосвязь со средой. Содержательность представлена педагогическими воздействиями, которые тренеры предлагают дзюдоистам для реализации на татами, в спортивном зале в процессе тренировок и соревнований в форме планов и тренировочных программ. Структурность в системе этапной подготовки проявляется в разном влиянии факторов спортивной тренировки на результат дзюдоистов. Среди этих факторов выделяются физические качества, функциональные системы, умения и навыки соревновательной деятельности. При этом факторная структура имеет изменчивый характер, обуславливающий разную иерархию факторов на каждом этапе многолетней спортивной подготовки в дзюдо. Функциональность обусловлена компетентностью тренеров и спортсменов. Взаимосвязь со средой проявляется в том, что дзюдо является частью системы видов спорта, представляющей собой образовательный и воспитательный процесс. В контексте системно-­целевого управления спортивной подготовкой дзюдоистов важно отметить, что под целенаправленностью понимается процесс определения цели, а также проверка ее достижимости, исходя из текущих возможностей организма дзюдоиста. В связи с этим ученые выделяют ряд требований, предъявляемых к лицу, которое управляет спортивной подготовкой, в части понимания, что цель должна быть конкретной, измеримой, трудно достижимой, но реальной и предусматривать возможность контроля [4]. В то же время система многолетней спортивной подготовки дзюдоистов – это открытая, развивающаяся система, характеризуемая динамичностью, под которой понимают способность изменять свое состояние под влиянием внешних и внутренних факторов. Важно отметить, что рассматриваемая система обладает другим важным свой­ством – устойчивостью, то есть способностью сохранять структуру элементов, которые функционируют в течение необходимого времени, взаимодействуя и противостоя внутренним и внешним воздействиям. Личностно-­ориентированный подход применялся с целью изучения влияния различных условий и факторов спортивной подготовки на личность спортсмена [3]. Как уже отмечалось, основой тренировочного процесса являют­ся взаимоотношения тренеров и спортсменов, в ходе которых специалисты собственным примером ориентируют воспитанников на достижение целевых ориентиров авторской концепции. В процессе спортивной подготовки важно учитывать индивидуальные, возрастные, личностные особенности субъектов, что обеспечивает более эффективное развитие и самореализацию личности спортсмена, выражаемую, в том числе, через уровень спортивного мастерства в дзюдо. Деятельностный подход [3] позволил изучить устройство тренировочной и соревновательной деятельности дзюдо, а также непосредственную роль дзюдоистов в этом длительном процессе, в котором они под влиянием педагогических воздействий, преодолевая себя, стремятся решить поставленные перед ними задачи, что обуславливает их постепенную трансформацию в активных участников этого процесса. Применение деятельностного подхода связано с ориентацией на достижение конкретного результата. При этом деятельность дзюдоистов организуется таким образом, чтобы тренер предоставлял спортсменам возможность познавать возможности собственного организма и рефлексировать над своими ведущими и отстающими физическими качествами, техническими умениями и навыками. Применение технологического подхода [3] в разрабатываемой концепции позволило создать модель ее реализации в условиях спортивной подготовки дзюдоистов с помощью последовательной реализации ключевых модулей: концептуального, диагностико-­потенциального, содержательно-­программного и контрольно-­корректирую­щего. Дифференцированный подход [7] применялся для реализации важных компонентов изучаемой системы многолетней спортивной подготовки дзюдоистов, к которым относились разделение и классификация педагогических воздействий на спортсменов с учетом их весовой группы и категории, а также их типологических характеристик физической и технико-­тактической подготовленности. Интегративный подход [3] обеспечил внедрение эффективных средств, методов, методик, технологий и условий, успешно реализуемых в других областях научного знания, с целью обеспечения непрерывного роста спортивного мас­терства дзюдоистов и повышения конкурентной среды в дзюдо. При реализации данного подхода ключевым критерием предлагаемых воздействий являлся спортивный результат, который, однако, мог выражаться через оценку наиболее важных показателей подготовленности и состоя­ния дзюдоистов. Использование научно-­методологических подходов позволило ясно представить концепцию настоящего исследования, которую можно выразить следующим образом: системное повышение спортивного мастерства дзюдоистов путем достижения этапных целевых показателей на основе преемственных многолетних педагогических воздействий, реализуемых в форме педагогической технологии с учетом генетической предрасположенности к весовой категории, типу соревновательной подготовленности, особенностей морфологических изменений организма, темпов развития двигательных качеств и ориентацией на ведущие факторы спортивных достижений в дзюдо. Вывод. Таким образом, разработана концепция системно-­целевого управления многолетней спортивной подготовкой в дзюдо, что обусловило целесообразность технологизации ключевой идеи исследования в процессе этапной спортивной тренировки дзюдоистов. 13.04.2026 article-6.pdf методология концепция системно-целевое управление многолетняя подготовка дзюдо methodology concept system and target management long-term training judo Бальсевич В.К. Контуры новой стратегии подготовки спортсменов олимпийского класса / В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. – 2001. – № 4. – С. 9-10. Булгакова Н.Ж. Спортивные способности: диагностика и формирование / Н. Ж. Булгакова // Теория и практика физ. культуры. – 2009. – № 9. – С. 49-51. Германов Г.Н. Методологические подходы в управлении подготовкой юных и квалифицированных спортсменов: научно-теоретический анализ / Г.Н. Германов, С.И. Филимонова, И.А. Сабирова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2014. – № 8 (114). – С. 48-56. Гуляев А.Ю. Компьютерная программа для мониторинговых исследований спортивной подготовки в дзюдо / А.Ю. Гуляев, В.В. Зебзеев, В.М. Чучков, В.Г. Сергеев // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – 2024. – № 1 (47). – С. 194-200. Еганов А.В. Теория и методика спортивной тренировки дзюдоистов: монография / А.В. Еганов. – М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2014. – 212 с. Зекрин Ф.Х. Оценка эффективности технологии системно-целевого управления многолетней подготовкой дзюдоистов на этапах многолетнего становления спортивного мастерства / Ф.Х. Зекрин //Наука и спорт: современные тенденции. – 2025. – Т. 13. – № 3 (51). – С. 41-47. Левицкий А.Г. Индивидуально-типологические особенности дзюдоистов различных весовых категорий / А.Г. Левицкий, Г.В. Руденко, М.Г. Ткачук, О.В. Костромин // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 3. – С. 92-94. Тимофеев В.Д. Модельные ориентиры численности спортивного резерва по летним олимпийским видам спорта / В.Д. Тимофеев // Вестник спортивной науки. – 2021. – № 5. – С. 34-39. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. – М.: Сов. энциклопедия, 1983. – 840 с.

15-17 RAR RUS Герасимов М.В. miron1964@yandex.ru

Москва, Россия

Москва Россия Российская академия народного хозяйства и государственной службы Gerasimov M.V. miron1964@yandex.ru

Moscow, Russia

Moscow Russia The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration Миронов А.О.

Москва, Россия

Москва Россия Российская академия народного хозяйства и государственной службы Mironov A.O.

Moscow, Russia

Moscow Russia The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration Мальцев Д.В.

Москва, Россия

Москва Россия Российская академия народного хозяйства и государственной службы Maltsev D.V.

Moscow, Russia

Moscow Russia The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration СВЯЗЬ НАРУШЕНИЙ ПРАВИЛ СОРЕВНОВАНИЙ С ПОКАЗАТЕЛЯМИ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КИКБОКСЕРОВ ПО ФОРМУЛЕ К1 THE RELATIONSHIP BETWEEN COMPETITION RULE BREACHES AND THE TECHNICAL AND TACTICAL READINESS OF KICKBOXERS ACCORDING TO THE K1 FORMULA Цель исследования – выявить взаимосвязь нарушений правил соревнований по кикбоксингу с показателями технико-тактической подготовленности квалифицированных спортсменов разрядов по формуле K1. Методика и организация исследования. Подсчитывались штрафные баллы, начисляемые рефери участникам соревнований. Показатели технико-тактической подготовки каждого участника (активность, эффективность и результативность атаки) рассчитывались с использованием формул, указанных в литературе и модифицированных для кикбоксинга по формуле K1. Результаты исследования и выводы. Показатели технической и тактической подготовки в кикбоксинге по формуле К1 высоки и не связаны с количеством штрафных баллов, полученных спортсменами. Анализ также показал относительно невысокое количество штрафных баллов, что может свидетельствовать о высоком уровне честной борьбы в поединках кикбоксинга по формуле К1. Objective of the study is to identify the relationship between breaches of kickboxing competition rules and the technical and tactical readiness of qualified athletes in the K1 weight classes. Methods and structure of the study. Penalty points awarded by referees to competitors were counted. The indicators of technical and tactical preparedness for each competitor (activity, effectiveness and efficiency of attack) were calculated using formulas cited in the literature and modified for K1-style kickboxing. Results and conclusions. Indicators of technical and tactical preparedness in K1 kickboxing are high and are not associated with the number of penalty points received by athletes. The analysis also revealed a relatively low number of penalty points, which may indicate a high level of fair play in K1 kickboxing matches. Введение. Согласно правилам соревнований Всемирной ассоциации кикбоксинга, действия в поединке по формуле К1 имеют определенный перечень запрещенных приемов и ударов, например: удары локтем, удары рукой по голове во время ударов коленом, нанесение более одного удара коленом во время захвата шеи оппонента, длительные клинчи и удары ногой ниже бедра; атака в горло, пах, почки, спину, суставы и затылок. Под воздействием развивающегося утомления достаточно часто спортсмены сни­жают способность адекватно контролировать свои физические возможности, что приводит к наруше­ниям правил соревнований. В единоборствах несоблюдение правил ведения поединка наказывается снижением баллов, что в конечном итоге негативно влияет на спортивный результат [4]. Как правило, нарушения подобного типа не являются преднамеренными, в большинстве случаев они вызваны утомлением, дезориентацией в пространстве или чрезмерным психическим напряжением [1]. Проведенные исследования соревновательной дея­тельности кикбоксеров касаются изучения физиологических показателей, психологических составляющих успеха, механизмов мотивации к достижению высокого спортивного результата [5]. На основе анализа причин начисления штрафных баллов и санкций в выполненных работах разрабатывается механизм соблюдения правил соревнований с целью улучшения спортивной этики [3]. Представленные экспериментальные данные позволили определить влияние штрафных санкций на эффективность соревновательной деятельности кикбоксеров. Соблюдение правил соревнований по кикбоксингу влияет на общий характер спортивного поединка [2]. Тем не менее в настоящее время работы, посвященные предупреждению нарушениям правил в кикбоксинге, носят отрывочный характер. Цель исследования – выявление взаимосвязи нарушений правил соревнований по кикбоксингу с показателями технико-­тактической подготовленности квалифицированных спортсменов разрядов по формуле K1. Методика и организация исследования. В период проведения региональных соревнований проводилась видеосъемка 34 поединков и оценивались соревновательные действия 52 квалифицированных спортсменов. Правила поединков основывались на правилах WAKO (Всемирной ассоциации организаций кикбоксинга). Подсчитывались штрафные баллы, начисляемые рефери участникам соревнований. Показатели технико-­тактической подготовки каждого участника (активность, эффективность и результативность атак) рассчитывались с использованием формул, указанных в литературе и модифицированных для кикбоксинга по формуле K1. 1. Коэффициент результативность атакующих действий (Pa): Pa = n / N, где n – количество эффективных атак (каждая эффективная атака по формуле K1 приносит 1 балл); N – количество проведенных атак. 2. Коэффициент эффективности атакующих действий (Ea): Ea = n / NN × 100, где n – количество эффективных атак; NN – количество всех атакующих действий. 3. Коэффициент активности атакующих действий (Aa): Aa = n / ΣN × 100, где n – количество эффективных атак; ΣN – количество всех наступательных действий. Результаты исследования и их обсуждение. Наиболее частым нарушением явились запрещенные захваты соперника, что составляло 32,3% от всех нарушений. 27,4% от всех запрещенных действий составили: дергание за голову во время удара коленом, атака после сигнала остановки, удержание ноги соперника после его фронтального удара ногой, удар ногой в пах. Чрезмерное использование запрещенных захватов может являться специфическим видом защиты или отдыха во время боя. 18,9% от всех начисленных штрафных баллов было выставлено за двой­ной удар коленом во время одной задержки, преднамеренное падение, выплевывание капы, чрезмерное вращение, удар кулаком внутренней частью перчатки во время хука и запрещенные приемы на бедре. Удар ногой в спину, удар локтем, атака затылка и толчок соперника зафиксированы в 12,5% от всех нарушений ведения поединка. По три штрафных балла начислено 3 спортсменам (5,7%), по два штрафных балла – 12 спортсменам (23,7%), по одному – 8 спортсменам (15,8%). В среднем участники имели 1,28 штрафных балла. Эффективность атаки оценивалась в среднем в 48,3 ±9,5 балла (диапазон от 23 до 72); активность атаки – в среднем в 87,1±2,6 (диапазон от 48 до 135); результативность атаки в среднем составила 58,6±6,8 балла (диапазон от 45 до 72). На основе показателей линейного коэффициента корреляции Пирсона статистически значимых связей между количеством штрафных баллов и эффективностью (0,087), активностью (0,054), результативностью (0,034) атаки не выявлено. Наиболее распространенным нарушением, допускаемым участниками исследования, являлось запрещенное удержание соперника, требующее вмешательства судьи в ход поединка. Другим существенным нарушением правил соревнований являлся захват и рывок соперника за голову во время удара коленом, дополнительно увеличивающий эффективность и силу удара. Правило, запрещающее рывок головы соперника при ударе, было введено относительно недавно и могло нарушаться вследствие двигательной привычки, сформировавшейся ранее во время спаррингов. В то же время атака соперника после сигнала остановки, данного рефери, может рассматриваться как акт агрессии, возникающей в процессе обмена ударами кикбоксеров. Удержание ноги соперника после его фронтального удара ногой в тайском боксе разрешено, и обычно за этим следует подсечка. Многие участники соревнований перешли в кикбоксинг из тайского бокса, поэтому это нарушение могло быть следствием двигательной привычки, подобно множественным ударам коленями во время одного захвата. Отмечены случаи ударов в пах, которые приводили к остановке боя. Этот вид нарушений случается в основном, когда спортсмен пытается нанести удар ногой в нижнюю часть бедра. Анализ боев также позволил зафиксировать преднамеренные нарушения, приводящие к остановке боя, в частности во время защитных действий. К этой категории относятся преднамеренное падение, спотыкание или выплевывание капы. Также были зафиксированы запрещенные приемы в области бедра, разрешенные в карате. Вероятно, они являлись следствием предшествующего опыта выступлений в карате. Удар локтем, который мог быть преднамеренным, являлся самым жестким нарушением правил. Среди редко встречающихся нарушений можно назвать удары ногой в спину и удары по затылку. Они могут являться следствием динамичной борьбы и быстрых движений соперников. Выводы. Выявлено, Показатели технической и тактической подготовки в кикбоксинге по формуле К1 высоки и не связаны с количеством штрафных баллов, полученных спортсменами. Анализ также показал относительно низкое количество штрафных баллов, что может свидетельствовать о высоком уровне честной борьбы в поединках по кикбоксингу по формуле К1. 22.04.2026 article-7.pdf кикбоксинг К1 технико-тактическая подготовленность нарушения правил соревнований штрафные баллы K1 kickboxing technical and tactical preparedness competition rule violations penalty points Герасимов М.В. Воздействие поляризованной тренировки на повышение аэробно-анаэробной работоспособности квалифицированных кикбоксеров / М.В. Герасимов, А.О. Миронов // Теория и практика физической культуры. – 2026. – № 3. – С. 21-22. Джалилов А.А. Биомеханические характеристики техники нападающего удара в кикбоксинге / А.А. Джалилов, В.Ф. Балашов // Теория и практика физической культуры. – 2016. – № 2. – С. 66-68. Колесников Н.В. Трансформация общего силового потенциала в разгонную мощность стартовых действий бобслеистов / Н.В. Колесников, О.Е. Понимасов, В.В. Фурсов, Ю.А. Титаренко // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 5. – С. 23-25. Миронов А.О. Специфика технико-тактических комбинаций в ситуативных условиях соревновательной деятельности кикбоксинга / А.О. Миронов, М.В. Герасимов // Теория и практика физической культуры. – 2026. – № 4. – С. 87-89. Михайлов К.К. Проявление дыхательных функций хоккеистов при тренировочных воздействиях различной направленности // К.К. Михайлов, О.Е. Понимасов, Ю.А. Титаренко // Теория и практика физической культуры. – 2023. – № 3. – С. 9-11.

17-17 RAR RUS Пугачева А.Ф. zfr-nauka@mail.ru

Якутск

Якутск Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова Pugacheva A.F. zfr-nauka@mail.ru

Yakutsk

Yakutsk M.K. Ammosov North-Eastern Federal University Румянцева Э.Р.

Казань

Казань Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Rumyantseva E.R.

Kazan

Kazan Volga Region State University of Physical Culture, Sport and Tourism Зотова Ф.Р.

Казань

Казань Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма; Казанский государственный медицинский университет Минздрава России Zotova F.R.

Kazan

Kazan Volga Region State University of Physical Culture, Sport and Tourism; Kazan Medical University of the Ministry of Healthcare of the Russian Federation МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) НА ОСНОВЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА И НАРОДНЫХ ИГР METHODOLOGICAL JUSTIFICATION FOR THE PHYSICAL TRAINING OF PUPILS AT RURAL SCHOOLS IN THE REPUBLIC OF SAKHA (YAKUTIA) BASED ON NATIONAL SPORTS AND TRADITIONAL GAMES Введение. Крайне низкая физическая подготовленность и мотивация учащихся сельских школ Республики Саха (Якутия), которые усложняются экстремальным климатом и ограниченными ресурсами, требуют внедрения регионально-ориен­тированных средств физического воспитания, в частности применения национальных видов спорта и народных игр [1]. Цель исследования – доказать эффективность применения национальных видов спорта и народных игр Якутии в физической подготовке обучающихся 16-17 лет сельских школ Республики Саха (Якутия). Методика и организация исследования. В двухлетнем педагогическом эксперименте приняли участие 112 обучаю­щихся 16-17 лет сельских школ Республики Саха (Якутия) (экспериментальная и контрольная группы по 56 человек). Применялись методы по оценке морфофункционального состояния и уровня здоровья, педагогическое тестирование по нормативам ВФСК ГТО. Экспериментальная методика реализовывалась в вариативной части учебной программы предмета «Физическая культура» (28% от общего объёма часов), которая включала практико-ориентированный и ценностно-мотивационный разделы. Практическая часть разработанной методики опирается на распределение национальных видов спорта и народных игр в зависимости от их влияния на двигательные качества и соответствия стандартам комплекса ГТО. Результаты исследования и их обсуждение. Вследствие реализации двухлетней методики достоверно повысились показатели морфофункционального состояния и физической подготовленности обучающихся. Так, в ЭГ показатели ЖЕЛ увеличились на 12,98% у девушек и 7,15% у юношей (в КГ – 7,23% и 3,98%; p<0,05). Наиболее выраженный прирост зафиксирован по показателям работоспособности сердечно-сосудистой системы, где показатели индекса Руфье-Диксона улучшились на 26,21% у девушек и 41,78% у юношей ЭГ, что свидетельствует об улучшении функциональных резервов ССС. Показатели пробы Штанге и Генчи возросли на 14,0–16,2% у девушек и 11,3–19,4% у юношей ЭГ, а экскурсия грудной клетки – на 39,5% у девушек, что подтверждает улучшение дыхательной функции и выносливости. В результатах физической подготовленности статистически значимое превосходство ЭГ над КГ выявлена в 7 тестах из 9 (p<0,05). Наибольший прирост наблюдался в скоростно-силовых и силовых тестах, где результаты в тесте на быстроту «Бег на 60 м» показали значительное улучшение как у девушек, так и у юношей (–10,4% у девушек, –7,1% у юношей), и в тестах «Сгибание разгибание рук/подтягивание» (+12,9–12,2%), «Метание снаряда» (+5,9–6,1%). Доля обучающихся, не выполнивших нормативы ГТО, сократилась в ЭГ до 30,8% у девушек и 20,0% у юношей (в КГ – 57,7% и 40,0%). Внедрение ценностно-мотивационного раздела способствовало формированию устойчивого интереса к систематическим занятиям физической культурой и спортом: число систематически занимающихся физкультурой и спортом в свободное время возросло в ЭГ с 28,57 до 75,00%, в то время как в КГ динамика составила лишь до 33,92% [1-2]. Выводы. Разработанная практико-ориентированная методика, дополненная мероприятиями ценностно-мотивационного блока, формирует устойчивую потребность в систематической двигательной активности и может быть рекомендована к внедрению в региональные программы физического воспитания обучающихся Республики Саха (Якутия). 18.03.2026 article-8.pdf физическое воспитание ВФСК ГТО национальные виды спорта морфофункциональное состояние сельские школы Пугачева А.Ф. Якутские народные игры, состязания и национальные виды спорта Якутии – как средство совершенствования физической подготовленности школьников / А.Ф. Пугачева // Обзор педагогических исследований. – 2023. – Т. 5. – № 2. – С. 198-202.

18-19 RAR RUS Лебедева Т.Р.

Москва

Москва Российский университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы Lebedeva T.R.

Moscow

Moscow Peoples' Friendship University of Russia Большаков Н.Д.

Москва

Москва Российский университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы Bolshakov N.D.

Moscow

Moscow Peoples' Friendship University of Russia Милашечкина Е.А. ea.milash@yandex.ru

Москва

Москва Российский университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы Milashechkina E.A. ea.milash@yandex.ru

Moscow

Moscow Peoples' Friendship University of Russia Резенькова О.В.

Ставрополь

Ставрополь Северо-Кавказский федеральный университет Rezenkova O.V.

Stavropol

Stavropol North-Caucasus Federal University ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ У СТУДЕНТОВ-ГРЕБЦОВ GENDER FEATURES OF ANXIETY STATES IN STUDENT ROWERS Цель исследования – дать сравнительную оценку уровня тревожности у девушек и юношей, занимающихся греблей в условиях вуза. Методика и организация исследования. Научная работа проведена на базе кафедры физического воспитания и спорта РУДН. В опытную группу вошли студенты спортивного отделения по академической гребле: 18 юношей и 12 девушек. Контрольную группу составили практически здоровые студенты, занимающиеся по стандартной программе физической культуры (34 юноши и 28 девушек). Уровень тревожности оценивался с помощью методики А. Кондаша в адаптации Е.И. Рогова (2010), включающей шкалы ситуативной и личностной тревожности. Результаты исследования и выводы. Анализ полученных данных позволил выявить гендерные особенности проявления тревожности у студентов, занимающихся академической греблей. У юношей-гребцов опытной группы зафиксирован достоверно более высокий уровень ситуативной тревожности, по сравнению со студентами контрольной группы, в то же время показатели личностной тревожности у юношей опытной и контрольной групп значимо не различались, оставаясь в пределах высоких значений. У студенток-гребцов опытной группы уровень ситуативной тревожности также оказался достоверно выше контрольных значений и соответствует высокому уровню, а уровень личностной тревоги ниже в сравнении с контрольной группой. Систематические занятия академической греблей способствуют формированию у девушек более устойчивого психоэмоционального фона. Objective of the study is to provide a comparative assessment of the level of anxiety in female and male students engaged in rowing under university conditions. Methods and structure of the study. The research was conducted at the Department of Physical Education and Sport of RUDN University. The experimental group comprised students of the sports division in rowing: 18 males and 12 females. The control group consisted of practically healthy students following the standard physical education programme (34 males and 28 females). The level of anxiety was assessed using the A. Kondash methodology as adapted by E.I. Rogov (2010), including scales of situational and personal anxiety. Results and conclusions. The analysis of the obtained data made it possible to identify gender features of the manifestation of anxiety in students engaged in rowing. In male rowers of the experimental group, a significantly higher level of situational anxiety was recorded compared with students of the control group, while the indicators of personal anxiety in males of the experimental and control groups did not differ significantly, remaining within high values. In female rowers of the experimental group, the level of situational anxiety also proved to be significantly higher than the control values and corresponds to a high level, while the level of personal anxiety is lower compared with the control group. Systematic rowing training contributes to the formation of a more stable psycho-emotional background in female students. Введение. Студенческий возраст является важным этапом в жизни человека. При этом студент, овладевающий профессией, испытывает большие психоэмоциональные нагрузки. Многие студенты увлекаются спортом, получая помимо психических нагрузок, связанных с обучением, личностными переживаниями, изменением режима труда и отдыха, еще и высокие физические нагрузки. Академическая гребля – вид спорта, который набирает все большую популярность среди студенческой молодежи, по данным литературы, сейчас официально насчитывается более 40 команд [4]. Во время тренировочного процесса тренеру необходимо заботиться не только о физических кондициях спорт­смена, но и о его психическом состоянии [3], в том числе, для профилактики травматизма и психических срывов [2]. Уровень тревожности отражает вегетативные реакции на жизненные ситуации, психосоматические изменения, происходящие в организме в различных условиях. Состояния тревожности разного характера могут как положительно влиять на преодоление трудностей в достижении намеченной цели, так и препятствовать этому [5]. В современной научной литературе встречается немало сведений о соматических гендерных различиях спорт­сме­нов-­гребцов. Тем не менее немаловажно знать, как занятия греблей влияют на психоэмоциональное состояние девушек и юношей для выявления и преодоления трудностей, связанных с тревожными состояниями. Цель исследования – дать сравнительную оценку уровня тревожности у девушек и юношей, занимающихся греб­лей в условиях вуза. Методика и организация исследования. Научная работа проводилась на базе кафедры физического воспитания и спорта Российского университета дружбы народов им. Патриса Лумумбы в естественных условиях. В исследовании принимали участие студенты спортивного отделения, занимающиеся академической греблей мужского (n=18) и женского пола (n=12) – опытные группы, контрольную группу составили практически здоровые студенты, занимающиеся физической культурой по стандартной программе: девушки (n=28) и юноши (n=34). Для сравнительной оценки уровня тревожности использовали методику А. Кондаша, адаптированную Е. И. Роговым (2010), включающую самооценочную и личностную шкалы тревожности. Результаты исследования и их обсуждение. Анализ полученных данных позволил выявить гендерные особенности проявления тревожности у студентов, занимающихся академической греблей. В соответствии с методикой А. Кондаша в адаптации Е. И. Рогова (2010), уровень ситуативной тревожности оценивался как низкий (до 30 баллов), умеренный (31–44 балла) или высокий (45 баллов и выше). Согласно данным, представленным в табл. 1, у юношей-­гребцов опытной группы зафиксирован достоверно более высокий уровень ситуативной тревожности, по сравнению со студентами контрольной группы (р<0,01). Это свидетельствует о том, что в условиях соревновательной и тренировочной деятельности спортсмены испытывают выраженное эмоциональное напряжение, которое можно отнести к высокому уровню по шкале Кондаша. В то же время показатели личностной тревожности у юношей опытной и контрольной групп значимо не различались (р>0,5), оставаясь в пределах высоких значений, что может отражать общую стрессогенность студенческого периода жизни. Иная картина наблюдается у девушек (табл. 2). У студенток-­гребцов опытной группы уровень ситуативной тревожности также оказался достоверно выше контрольных значений (р<0,01) и соответствует высокому уровню. Однако наиболее примечательным является достоверное снижение личностной тревожности у девушек, занимающихся греблей: 38,44±1,21 балла против 44,36±3,11 балла в контроле (р<0,01). Этот показатель у спортсменок перемещается из зоны высокого уровня (в контроле) в зону умеренного уровня тревожности. Можно предположить, что систематические занятия академической греблей способствуют формированию у девушек более устойчивого психоэмоционального фона и снижению склонности воспринимать широкий круг ситуаций как угрожающие. Выводы. У юношей-­гребцов достоверно повышен уровень ситуативной тревожности при отсутствии различий по личностной тревожности. У девушек-­гребцов ситуативная тревожность также повышена, а личностная тревожность достоверно ниже, чем в контрольной группе. Результаты указывают на гендерные различия в психо­эмоциональных реакциях спортсменов на тренировочный процесс. Уровень тревожности – индикатор психоэмоционального состояния человека, систематический контроль тревожных состояний поможет дифференцированно прогнозировать сбои психического состояния студентов-­гребцов мужского и женского пола. 15.04.2026 article-9.pdf студенты-гребцы академическая гребля тревожность психоэмоциональное состояние гендерные особенности student rowers rowing anxiety psycho-emotional state gender features Милашечкина В.В. Уровень тревожности молодых спортсменов высокой квалификации в сложнокоординационных видах спорта / В.В. Милашечкина, М.А. Сазонова, И.Н. Гернет, Н.Н. Троценко // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 4. – С. 51-53. Крылов Л.Ю. Профилактика травматизма в академической гребле / Л.Ю. Крылов // Теория и практика физической культуры. – 2026. – № 1. – С. 19. Халалеева О.Е. Техническая подготовка и особенности эмоциональных состояний спортсменов академической гребли / О.Е. Халалеева // Мир образования – образование в мире. – 2017. – № 2 (66). – С. 226-231. Черненко В.В. Особенности тренировочного процесса студенческой восьмерки в академической гребле / В.В. Черненко, О.А. Комачева // Дети. Спорт. Здоровье: межрегиональный сборник научных трудов по проблемам интегративной и спортивной антропологии, посвященный памяти доктора медицинских наук, профессора Ратмира Николаевича Дорохова, Смоленск, 25 апреля 2025 года. Выпуск 21. – Смоленск: Смоленский государственный университет спорта, 2025. – С. 229-233.

20-22 RAR RUS Найданов Б.Н. bnaidanov@mail.ru

Москва

Москва Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова Naidanov B.N. bnaidanov@mail.ru

Moscow

Moscow Plekhanov Russian University of Economics Лях В.И.

Москва

Москва Московский государственный университет спорта и туризма Lyakh V.I.

Moscow

Moscow Moscow State University of Sports and Tourism Готовцев И.И.

Чурапча

Чурапча Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта Gotovtsev I.I.

Churapcha

Churapcha Churapcha State Institute of Physical Education and Sport Гришунов С.В.

Улан-Удэ

Улан-Удэ Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова Grishunov S.V.

Ulan-Ude

Ulan-Ude Buryat State University named after D. Banzarov ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ВОЗРАСТНЫЕ, ГЕНДЕРНЫЕ И СТРЕСС-ФАКТОРЫ EMOTIONAL BURNOUT OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS: AGE, GENDER, AND STRESS FACTORS (ON THE EXAMPLE OF THE SUBJECTS OF THE RUSSIAN FEDERATION) Цель исследования – выявить особенности проявления симптомов эмоционального выгорания (ЭВ) у учителей физической культуры общеобразовательных школ в зависимости от их возраста, пола и стажа работы. Методика и организация исследования. Выборку составили 1770 респондентов из 38 субъектов Российской Федерации, представляющих все федеральные округа. Для диагностики эмоционального выгорания использовался авторский опросник, включающий 6 разделов и базирующийся на методике MBI, в адаптации Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой. Результаты исследования и выводы. По результатам исследования ЭВ учителей физической культуры наиболее высокие уровни (свыше 25%) выявлены в возрастных группах 31-40 и 41-50 лет. У женщин средние баллы ЭВ достоверно выше, чем у мужчин (p<0,05). Главные факторы стресса – низкая зарплата (62,9%), отчётность (42,8%) и высокая нагрузка (26,2%). Стресс проявляется головными болями (37,6%), сердечно-сосудистыми симптомами (26,3%), снижением иммунитета (21,0%). Основные ресурсы совладания – общение с близкими (59,4%), отпуск (58,0%), хобби (49,0%). Приоритетные меры профилактики ЭВ: повышение зарплаты (79,7%) и справедливые критерии оценки труда (43,8%). Результаты могут быть использованы для разработки адресных программ профилактики выгорания, особенно у педагогов средней возрастной группы. Objective of the study is to identify the features of the manifestation of emotional burnout (EB) symptoms in physical education teachers of general education schools depending on their age, gender and length of service. Methods and structure of the study. The sample comprised 1,770 respondents from 38 subjects of the Russian Federation representing all federal districts. For the diagnosis of emotional burnout, an author’s questionnaire was used, comprising 6 sections and based on the MBI methodology, as adapted by N.E. Vodopyanova and E.S. Starchenkova. Results and conclusions. Based on the results of the study of EB among physical education teachers, the highest levels (over 25%) were identified in the age groups of 31–40 and 41–50 years. In women, the mean EB scores are significantly higher than in men (p<0.05). The main stress factors are low salary (62.9%), reporting (42.8%) and high workload (26.2%). Stress manifests as headaches (37.6%), cardiovascular symptoms (26.3%), and decreased immunity (21.0%). The main coping resources are communication with close ones (59.4%), vacation (58.0%), and hobbies (49.0%). Priority EB prevention measures: salary increase (79.7%) and fair criteria for evaluating work (43.8%). The results can be used for developing targeted burnout prevention programmes, especially for teachers in the middle age group. Введение. Многочисленные исследования (Н. Е. Водопьянова, 2011; Е. В. Котова, 2013; Ю. В. Веселова, С. В. Соколовская, 2021; R. S. Harris, 2003; C. Hilpisch et al., 2024) показывают, что учителя физической культуры подвержены риску эмоционального выгорания не меньше, чем педагоги других специальностей, а иногда и в большей степени из-за специфики предмета (второстепенность в глазах администрации, необходимость постоянной физической активности, совмещение урочной и тренерской работы). В России проблема ЭВ учителей физкультуры изучена недостаточно. Большинство работ касаются либо учителей в целом, либо спортсменов и тренеров. При этом именно учителя физической культуры находятся на стыке педагогической и спортивной деятельности, что создаёт дополнительные стресс-­факторы. Кроме того, в последние годы наблюдается старение педагогических кадров, увеличение отчётной нагрузки, снижение престижа профессии, что может усугублять выгорание. Цель исследования – выявить особенности проявления симптомов эмоционального выгорания у учителей физической культуры общеобразовательных школ в зависимости от их возраста, пола и стажа работы. Методика и организация исследования. В анкетировании приняло участие 1770 респондентов из 38 субъектов Российской Федерации. Возрастная структура и гендерный состав представлены в табл. 1. Наиболее многочисленная возрастная группа – 31–40 лет (24,8%), наименее представленная – старше 60 лет (9,0%). Женщины преобладают во всех возрастных группах, кроме 31–40 лет, где соотношение почти равное (52,7% женщин против 47,3% мужчин). С возрастом абсолютное число мужчин снижается быстрее, чем женщин. Стаж работы учителем физической культуры в разных возрастных категориях распределен следующим образом: до 3 лет – 12,6%, 3–10 лет – 23,0%, 10–20 лет – 23,1%, 20–30 лет – 19,7%, свыше 30 лет – 21,4%. Более 65% респондентов имеют стаж свыше 10 лет, что свидетельствует о высокой степени опытности. Для оценки эмоционального выгорания использовался авторский опросник, включающий 6 разделов: симптомы ЭВ (8 вопросов по 5‑балльной шкале), причины стресса, влияние на профессиональную деятельность, поддержка и ресурсы, открытые вопросы, общая информация. Опросник базировался на методике MBI (C. Maslach, S. Jackson, 2001) [8] в адаптации Н. Е. Водопьяновой и Е. С. Старченковой [1]. Статистическая обработка проводилась методами описательной статистики, сравнения средних (t-критерий Стьюдента), анализа частот. Результаты исследования и их обсуждение. Уровни эмоционального выгорания. Распределение уровней ЭВ по возрастным группам (без разделения по полу) показало, что наибольшая доля высокого и очень высокого уровней наблюдается в группе 31–40 лет (29,1%) и 41–50 лет (26,8%), наименьшая – в группе старше 60 лет (14,3%). Средний уровень ЭВ доминирует во всех группах старше 30 лет (28–33%). У молодых учителей (20–30 лет) доля отсутствия ЭВ максимальна (26,8%). Средние баллы ЭВ с учётом пола и возраста. У женщин во всех возрастных группах, кроме 20–30 лет, средние баллы выше, чем у мужчин. Наиболее высокие значения зафиксированы в группах 41–50 лет (20,5 у женщин и 19,1 у мужчин) и 31–40 лет (20,4 у женщин, 19,7 у мужчин). Достоверные различия (p<0,05) между полами отмечены в группах 20–30 лет и 41–50 лет. Причины стресса. Респонденты могли выбрать несколько факторов. Наиболее сильно влияют на эмоциональное состояние (табл. 2): Влияние на профессиональную деятельность и здоровье. Снижение качества работы из-за усталости отметили: «иногда» – 35,0%, «редко» – 38,4%, «часто» – 11,4%, «постоянно» – 2,8% (в сумме 49,2% испытывают усталость от «иногда» до «постоянно»). Чувство вины из-за невозможности выполнить все задачи идеально испытывают 49,0% учителей, не испытывают – 27,8%, затруднились ответить – 23,2%. Стресс негативно сказывается на физическом здоровье (табл. 3): Поддержка и ресурсы. Программы поддержки ментального здоровья в своей школе/районе отметили только 7,2% учителей; 56,6% указали, что таких программ нет, 36,2% – не знают о них. Наиболее эффективными способами совладания со стрессом названы: – общение с семьёй/друзьями (59,4%); – отпуск или перерывы в работе (58,0%); – хобби и увлечения (49,0%); – физическая активность, не связанная с работой (46,7%). Помощь психолога используют лишь 1,9%, и столько же (1,9%) сообщили, что им ничто не помогает. Меры, которые, по мнению учителей, могли бы снизить уровень ЭВ представлены по рейтингу количества ответов: повышение зарплаты – 79,7%; справедливые критерии оценки эффективности работы – 43,8%; уменьшение учебной нагрузки – 27,1%; гибкий график работы – 26,9%; доступная психологическая поддержка – 13,0%; обучение тайм-менеджменту и антистресс-­практикам – 8,9%. Дополнительные данные. Распределение респондентов по квалификационным категориям: высшая – 49,9%, первая – 28,0%, без категории – 22,1%. Стаж более 20 лет имеют 41,1% респондентов. Обсуждение результатов. Полученные данные подтверждают высокую распространённость симптомов эмоционального выгорания среди учителей физической культуры. Наиболее уязвимой группой оказались педагоги 31–50 лет, что совпадает с результатами исследований Е. В. Котовой (2013) и Н. Н. Радовой (2022). В этом возрасте происходит пик профессиональной нагрузки, совмещение с семейными обязанностями, часто – классное руководство и дополнительные часы. Интересно, что у учителей старше 60 лет показатели ЭВ снижаются – возможно, за счёт адаптации, выхода на пенсию (остаются наиболее стрессоустойчивые) или снижения внутренней вовлечённости. Гендерные различия: женщины в большинстве возрастных групп имеют более высокие баллы ЭВ, что согласуется с исследовательскими данными [1, 2]. Это может быть связано с большей эмоциональной вовлечённостью, двой­ной нагрузкой (работа + дом), а также с тем, что в педагогике женщин традиционно больше. Среди факторов стресса абсолютным лидером стала низкая зарплата (62,9%), что отражает общероссийскую проблему недооценки труда учителей. Административная отчётность (42,8%) и высокая учебная нагрузка (26,2%) также вносят значительный вклад. Низкий уровень конфликтов с коллегами и руководством (6,5%) может быть связан не только с особенностями выборки, но и со спецификой профессиональной деятельности. В силу своих функциональных обязанностей – постоянное взаимодействие с учащимися разного возраста, организация соревнований, работа в коллективе других учителей физкультуры и тренеров – эти педагоги активно развивают коммуникативные навыки, способны находить компромиссы и сглаживать напряжённые ситуа­ции. Такая коммуникабельность, подкреплённая опытом работы в динамичной спортивной среде, становится важным ресурсом, снижающим вероятность межличностных конфликтов и косвенно защищающим от одного из потенциальных факторов ЭВ. Влияние стресса на здоровье проявляется прежде всего головными болями (37,6%) и сердечно-­сосудистыми симп­томами (26,3%), что типично для профессий с высокой ответственностью. Почти 36% респондентов не замечают явных последствий – это может быть следствием как хорошей адаптации, так и неосознавания связи между стрессом и симптомами. Крайне низкая доля учителей, знающих о программах ментальной поддержки (7,2%), и ещё меньшая доля использующих помощь психолога (1,9%) говорят о дефиците системной психологической помощи в школах. В то же время педагоги хорошо осознают ценность неформальных ресурсов: общение с близкими, отпуск, хобби, физическая активность. Желаемые меры – повышение зарплаты (79,7%) и справедливые критерии оценки (43,8%) – отражают базовые потребности в достойном вознаграждении и объективности. Уменьшение учебной нагрузки (27,1%) и гибкий график (26,9%) также важны, но их выбирают реже, что может быть связано с неверием в возможность изменений. Выводы. Эмоциональное выгорание в той или иной степени присуще большинству учителей физической культуры. Наиболее высокие уровни ЭВ наблюдаются в возрастных группах 31–40 и 41–50 лет, где доля высокого и очень высокого уровней превышает 25%. Женщины-­учителя имеют более высокие средние баллы ЭВ, по сравнению с мужчинами, особенно в группах 20–30 лет и 41–50 лет (различия достоверны, p<0,05). Ведущие причины стресса – низкая заработная плата (62,9%), административные обязанности и отчётность (42,8%), высокая учебная нагрузка (26,2%). Конфликты в коллективе играют незначительную роль. Стресс негативно сказывается на здоровье: 37,6% учителей отмечают головные боли, 26,3% – сердечно-­сосудистые симптомы, 21,0% – снижение иммунитета. При этом 35,9% не заме­чают явных последствий. 7,2% учителей физической культуры знают о существовании программ поддержки ментального здоровья в своей школе/районе. Реально используют помощь психолога лишь 1,9%. Основными ресурсами совладания, по мнению рес­пондентов, служат общение с близкими (59,4%), отпуск (58,0%), хобби (49,0%) и специализированная физическая активность (46,7%). 23.04.2026 article-10.pdf эмоциональное выгорание учителя физической культуры возрастные и гендерные различия факторы стресса психологическая поддержка emotional burnout physical education teachers age and gender differences stress factors psychological support Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика. / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. 3-е изд. ред. – М: Изд-во Юрайт, 2017. – 343 с. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика: практическое пособие / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. — Москва: Изд-во Юрайт, 2025. — 299 с. Веселова Ю.С. Исследование зависимости эмоционального выгорания спортивных тренеров от стажа работы / Ю.С. Веселова, С.В. Соколовская // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2021. – № 12. – С. 464–469. Котова Е.В. Профилактика синдрома эмоционального выгорания: учеб. пособие / Е.В. Котова. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. – 78 с. Радова Н.Н. Синдром эмоционального выгорания у спортсменов и методы его профилактики / Н.Н. Радова, Е.В. Михайлова, А.Н. Жищенко // OlymPlus. Гуманитарная версия. – 2022. – № 1(14). – С. 13-16.

23-25 RAR RUS Стебнев Е.А. zalp1@mail.ru

Москва, Россия

Москва Россия Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Stebnev E.A. zalp1@mail.ru

Moscow, Russia

Moscow Russia The Russian University of Sport «GTSOLIFK» Шумова Н.С.

Москва, Россия

Москва Россия Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Shumova N.S.

Moscow, Russia

Moscow Russia The Russian University of Sport «GTSOLIFK» ОСОБЕННОСТИ И КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАДЕЖНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФУТБОЛИСТОВ FEATURES AND COMPONENTS OF PSYCHOLOGICAL RELIABILITY OF FOOTBALL PLAYERS’ ACTIVITIES Цель исследования – проанализировать отличия понятия «психологическая надёжность» деятельности спортсменов от смежных понятий (прежде всего – от помехоустойчивости), выявить компоненты психологической надёжности в игровых видах спорта (на примере футбола). Методика и организация исследования. Проведен теоретический анализ научной литературы по проблематике психологической надёжности и помехоустойчивости в спорте, изучение позиций разных авторов (А.Н. Леонтьева, Г.Д. Горбунова, П.К. Анохина, А.К. Астафьева, В.Г. Пушкина и др.). Результаты исследования и выводы. Систематизированы показатели надёжности соревновательной деятельности футболистов, выделены физические, технические, тактические и психологические компоненты. Проведен сравнительный анализ понятий «надёжность» и «помехоустойчивость» с выделением ключевых различий (результаты оформлены в виде таблицы), операционализированы критерии оценки надёжности: определены объективные и субъективные критерии для каждого компонента (например, стабильность физической формы в течение матча, точность передач, правильность позиционирования, эмоциональная устойчивость и т.д.). Objective of the study is to analyse the differences between the concept of “psychological reliability” of athletes’ activities and related concepts (primarily interference resistance), and to identify the components of psychological reliability in game sports (using football as an example). Methods and structure of the study. A theoretical analysis of scientific literature on the issues of psychological reliability and interference resistance in sport was conducted, studying the positions of various authors (A.N. Leontiev, G.D. Gorbunov, P.K. Anokhin, A.K. Astafiev, V.G. Pushkin and others). Results and conclusions. The indicators of the reliability of competitive activity of football players were systematised; physical, technical, tactical and psychological components were identified. A comparative analysis of the concepts of “reliability” and “interference resistance” was conducted with the identification of key differences (the results are presented in tabular form); reliability assessment criteria were operationalised: objective and subjective criteria were determined for each component (for example, stability of physical form during a match, passing accuracy, correct positioning, emotional stability, etc.). Введение. Исторически понятие «надежность» использовалось главным образом для оценки деталей технических устройств и/или при характеристике самих устройств. Показатели технической надежности были очевидны: сроки их функционирования и стабильность получения продукта работы устройства. В отношении психических явлений понятие «надежность» используется относительно недавно, имеет сложную структуру и исследовано явно недостаточно. Так, особенно сложным является анализ и оценка надежности субъекта деятельности. Надежность соревновательной деятельности спортсменов, особенно в игровых видах спорта, психологами исследовалась. Такого рода исследования относительно молоды – исследования начались лишь в последние два-три десятилетия. Из-за «технического» происхождения первые психологические исследования в качестве критериев надежности рассматривали лишь стабильность высокого результата деятельности. А. Н. Леонтьев писал о том, что надежность – психологическое понятие, а успешность дея­тельности – один из компонентов деятельности (а не психики) [1]. Однако при этом, во‑первых, категория деятельности – важное психологическое понятие, а во‑вторых, психологическая надежность не может рассматриваться в отрыве от внутренних факторов и средств деятельности, то есть других психических явлений. Цель исследования – проанализировать отличия понятия «психологическая надёжность» деятельности спортсменов от смежных понятий (прежде всего – от помехоустойчивости), выявить компоненты психологической надёжности в игровых видах спорта (на примере футбола). Методика и организация исследования. Проведен теоретический анализ научной литературы по проблематике психологической надёжности и помехоустойчивости в спорте, изучение позиций разных авторов (А. Н. Леон­тьева, Г. Д. Горбунова, П. К. Анохина, А. К. Астафьева, В. Г. Пушкина и др.). Результаты исследования и их обсуждение. При поиске ответа на вопрос о средствах формирования и развития надежности возникает ряд других вопросов – в частности: 1) каков вклад в психологическую надежность деятельности спортсменов других психологических явлений и какова специфика психологической надежности, можно ли дифференцировать ее от других психологических явлений, главным образом, от помехоустойчивости; 2) каковы компоненты психологической надежности в игровых видах спорта и какие психологические понятия являются ее синонимами. Надежность существования человека обеспечивается деятельностью психики. Надёжность – качественная характеристика, она возникает в результате взаимодействия психических процессов, свой­ств и состояний в реальной деятельности как способность стабильно и эффективно действовать в сложных условиях. На основании анализа литературы выявлены различия между понятиями «надежность» и «помехоустойчивость» (см. таблицу), позволяющие уверенно дифференцировать эти два понятия. Некоторые авторы [8, 10] считают, что автоматизация движений – это особенность надежности, а их адаптивность – помехоустойчивости. Нам представляется более обоснованной точка зрения П. К. Анохина, согласно которой, если изменилась сама система, но результат не изменился (не ухудшился), то это – надежность. Устойчивость (А. К. Астафьев, В. Г. Пушкин и др.) определяется, как способность системы восстанавливать свое первоначальное состояние после какого‑либо сбоя. Обеспечивая постоянство заданного качества, устойчивость не позволяет системе при количественных изменениях переходить в новое качество [4]. Второй задачей данного исследования было выявление компонентов надежности в игровых видах спорта (футбол). Перечень показателей надежности футболистов во время матчей может включать как объективные, так и субъек­тивные критерии, отражающие эффективность игровых действий на протяжении определенного временного интервала. Эти показатели должны охватывать физические, технические, тактические и психологические аспекты [10, 11]. Физические показатели включают в себя, во‑первых, стабильность физической формы в течение всего матча (например, скорость бега в начале и в конце игры) [1] и, во‑вторых, определенную устойчивость к усталости, что проявляется в количестве активных действий во втором тайме). Технические показатели должны включать в себя все необходимые действия, и прежде всего успешность этих действий: точность передач, отбор мяча у соперника, ведение мяча, точность и эффективность ударов по воротам [3]. Тактические показатели: правильность позиционирования на поле, эффективность взаимодействия с партнером (по числу успешных комбинаций), закрытие важных зон своим присутствием там, поддержка атаки. Психологические показатели включают в себя: эмоциональную устойчивость (отсутствие осечек, ошибок под давлением); достаточную концентрацию внимания (например, по минимальному числу потерь мяча из-за невнимательности); и способность принимать адекватные (наиболее верные) решения в ситуациях эмоционального напряжения [7]. В качестве дополнительного (и в определенной мере интегрированного) показателя может выступить: число ошибок, ведущих к потере мяча; количество успешных действий в ключевых моментах матча (например, в штрафной площадке); процент участия в успешных атаках и/или в защитных действиях [8]. Выводы. Основными признаками надежности футболистов является способность длительно выполнять действия на высоком уровне спортивного мастерства. Фактором надежности является подготовленность спортсмена к выступлениям на соревнованиях, ее физические, технические, тактические и психологические компоненты, оценку которых можно проводить по объективным и субъективным критериям. Физические компоненты определяются: стабильностью проявления физических качеств от начала матча до конца и устойчивостью числа игровых действий; технические показатели – многообразием и стабильностью игровых действий; тактические показатели – адекватностью используемых приемов до окончания матча; психологические показатели – эмоциональной саморегуляцией [9] и эффективным распределением внимания (отсутствием ошибок и принятием адекватных решений в сложных ситуациях); В отличие от надежности, помехоустойчивость проявляет­ся лишь при возникновении помех, представляет собой часть психической выносливости и проявляется в отдельных действиях. Другими словами, она показывает определенную устойчивость к отвлекающим факторам, зависит от наличия опыта выступлений. 15.04.2026 article-11.pdf надежность помехоустойчивость факторы надежности особенности надежности компоненты надежности reliability interference resistance reliability factors features of reliability components of reliability Бриль М.С. Отбор и подготовка юных футболистов / М.С. Бриль // М.: Физическая культура, 2008. – 83 с. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта: учебник для среднего профессионального образования / Г.Д. Горбунов // М.: Академия, 2026, …269 с. Губа В. П. Футбол: учебное пособие для тренеров / В.П. Губа, А.В. Стула // М.: Изд-во: Спорт, 2016. – 156 с. Захарова О.Б. Оценка и повышение надежности технико-тактических действий баскетболисток 10-12 лет, занимающихся в СДЮ ШОР: дис. ... канд. пед. наук / О.Б. Захарова – М., 2002. Ильин Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин // СПБ: Питер, 2008. 79 с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1982. – 302 с. Родионов А.В. Психология физической культуры и спорта / А.В. Родионов // М.: Академия, 2010. – 236 с. Сопов В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности / В. Ф. Сопов // М.: Академия, 2005. 126 с. Шумова Н.С. Формирование навыка самооценивания у спортсменок-волейболисток / Н.С. Шумова, Н.С. Бабиева, Ю.В. Байковский // Теория и практика физической культуры культуры. – 2018. – №11. – С. 14-16. https://elibrary.ru/item.asp?id=36347072 Carling C., Reilly T., Williams A.M. Performance Assessment for Field Sports. Routledge. 2009. 122 p. Reilly T., Williams A.M. Science and Soccer. Routledge. 2003. 314 p.

25-25 RAR RUS Шляхтов А.А. andrej-shlyakhtov@yandex.ru

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Shlyakhtov A.A. andrej-shlyakhtov@yandex.ru

Moscow

Moscow The Russian University of Sport «GTSOLIFK» Табаков С.Е.

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Tabakov S.E.

Moscow

Moscow The Russian University of Sport «GTSOLIFK» ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ДЗЮДО В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА THE EFFECTIVENESS OF USING JUDO TECHNIQUES IN THE PHYSICAL EDUCATION OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN Введение. Уровень физического развития детей начальных классов находится в прямой зависимости от эффективности средств и методов, применяемых на уроках физической культуры и во внеучебное время [1, 2]. Традиционные программы не всегда обеспечивают необходимый уровень физической подготовленности и гармоничного развития, что требует поиска новых подходов. Цель исследования – экспериментальное обоснование эффективности технологии организации дополнительных занятий физической культурой на основе средств дзюдо для детей 6–10 лет. Результаты исследования и их обсуждение. В ходе эксперимента, проводимого на базе общеобразовательной школы № 2098 г. Москвы с обучающимися начальных классов, установлено, что традиционная программа не оказывает существенного влияния на показатели длины тела, однако масса тела претерпевает значительные изменения. В КГ к 4 классу отмечалось избыточное увеличение массы тела (на 5,7 кг), тогда как в ЭГ этот процесс носил естественный, гармоничный характер (прирост 1,3 кг) (р<0,05). Биоимпедансометрия показала, что к концу эксперимента у детей ЭГ, в отличие от КГ: – жировая масса была достоверно ниже (14,9±1,5 кг в ЭГ против 21,1±2,1 кг в КГ; р<0,05); – скелетно-­мышечная масса (СММ) достоверно увеличилась (прирост 5,2 кг в ЭГ против 0,6 кг в КГ; р<0,05). Доля СММ в организме детей ЭГ 4 класса достигла 51,3%, что значительно выше, чем в КГ (40,2%). – фазовый угол биоимпеданса, свидетельствующий о тренированности, в ЭГ увеличился на 5,8º и достоверно превысил показатель КГ (10,5º против 5,8º; р<0,05). Применение средств дзюдо обеспечило достоверный прирост результатов двигательной подготовленности в ЭГ, по сравнению с КГ. Так, показатели силы, оцениваемой при помощи тестовых заданий на сгибание и разгибание рук в положении упора лежа на полу, у детей ЭГ 4 класса выросли до 38,2 раза (в КГ – 30,6; р<0,05); прирост показателей скоростно-­силовых качеств (прыжок в длину с места) в ЭГ составил 10,5 см (в КГ – 1,8 см; р<0,05); результат оценки выносливости (6‑минутный бег) у детей ЭГ 4 класса увеличился на 140 м (р<0,05); достоверное улучшение координационных способностей (челночный бег) зафиксировано только в ЭГ (р<0,05). Важно отметить, что внедрение средств дзюдо в учебную и внеучебную деятельность младших школьников способствовало повышению мотивации к занятиям физической культуры. Количество пропусков занятий в ЭГ к 4 классу снизилось до 15,5% на уроках и до 9,4% на секционных занятиях. В КГ, напротив, наблюдался рост пропусков (до 33,1% на уроках). Выводы. Полученные данные свидетельствуют о высокой эффективности предложенной технологии дополнительных занятий на основе дзюдо. Ее применение в начальной школе способствует гармонизации компонентного состава тела (снижение жирового и увеличение мышечного компонентов), достоверному улучшению показателей силы, выносливости, координации и скоростно-­силовых качеств, а также повышению интереса и посещаемости занятий физической культурой. 24.04.2026 article-12.pdf дзюдо младшие школьники физическое развитие биоимпедансометрия двигательная подготовленность дополнительные занятия физическая культура Бальсевич В.К. Физическая активность человека: монография / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. – Киев: Здоровье, 2005. – 224 с. Виленская Т.Е. Оздоровительные технологии физического воспитания детей младшего школьного возраста: учебное пособие / Т.Е. Виленская. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 285 с. – (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08305-7. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/492578.

26-29 RAR RUS Лимаренко О.В. vaspon59@mail.ru

Красноярск

Красноярск Сибирский федеральный университет Limarenko O.V. vaspon59@mail.ru

Krasnoyarsk

Krasnoyarsk Siberian Federal University Пономарев В.В.

Красноярск

Красноярск Сибирский федеральный университет; Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Ponomarev V.V.

Krasnoyarsk

Krasnoyarsk Siberian Federal University; Krasnoyarsk State Medical University Раковецкий А.И.

Москва

Москва Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева Rakovetskiy A.I.

Moscow

Moscow Russian State Agrarian University - Moscow Timiryazev Agricultural Academy ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ PSYCHOPHYSICAL MONITORING IN THE PHYSICAL EDUCATION OF UNIVERSITY STUDENTS Цель исследования – обосновать, разработать содержание психофизического контроля в физическом воспитании студентов вуза, как инновационный подход комплексного управления физическим состоянием современной студенческой молодежи в образовательной среде и рекомендовать в практику. Методика и организация исследования. Научная работа проводилась на базе Сибирского федерального университета, г. Красноярск. Объем выборки составил более 1200 студентов 1-3-го курсов. В течение трех лет проводилось психофизическое тестирование студентов по следующим блокам: морфофункциональный, психологический, культурно-образовательный, физическое развитие, стрессоустойчивость и физкультурная образованность. В общей сложности анализировалось более 19 групп, включающих различные показатели психофизического состояния студентов. Собранный материал был подвержен математической обработке по блокам психофизического состояния, систематизирован в табличную форму, также были разработаны уровни психофизической готовности по блокам и интегрированный показатель психофизической готовности студентов вуза. Результаты исследования и выводы. Собранный статистический материал по 19 блокам оценки и контроля психофизического состояния студентов в течение трех лет позволил также отобрать и сформировать корректные блоки оценки психофизического состояния современной студенческой молодежи. Всё это в целом позволило разработать уровни психофизического состояния (отличный, хороший, удовлетворительный, неудовлетворительный и низкий) в баллах по следующим блокам контроля: морфофункциональный, психологический, культурно-образовательный, физическое развитие, стрессоустойчивость и физкультурная образованность. Также был разработан комплексный показатель оценки психофизического потенциала студентов вуза. Такой инновационный и комплексный подход к оценке результатов физического воспитания студентов в вузе способствует расширению и модернизации программного и целевого содержания системы общего физкультурного образования студенческой молодежи. Objective of the study is to substantiate and develop the content of psychophysical monitoring in the physical education of university students as an innovative approach to the comprehensive management of the physical state of modern student youth in the educational environment and to recommend it for practical implementation. Methods and structure of the study. The research was conducted at Siberian Federal University, Krasnoyarsk. The sample size comprised over 1,200 students in years 1–3. Over three years, psychophysical testing of students was conducted across the following blocks: morphofunctional, psychological, cultural-educational, physical development, stress resistance and physical education literacy. In total, more than 19 groups were analysed, including various indicators of the psychophysical state of students. The collected material was subjected to mathematical processing by blocks of psychophysical state, systematised into tabular form; levels of psychophysical readiness by blocks and an integrated indicator of psychophysical readiness of university students were also developed. Results and conclusions. The statistical material collected across 19 blocks for the assessment and monitoring of the psychophysical state of students over three years also made it possible to select and form correct blocks for assessing the psychophysical state of modern student youth. All of this collectively allowed the development of levels of psychophysical state (excellent, good, satisfactory, unsatisfactory and low) in points across the following monitoring blocks: morphofunctional, psychological, cultural-educational, physical development, stress resistance and physical education literacy. A comprehensive indicator for assessing the psychophysical potential of university students was also developed. Such an innovative and comprehensive approach to assessing the results of physical education of students at university contributes to the expansion and modernisation of the programme and target content of the system of general physical education of student youth. Введение. В настоящее время физическое воспитание студентов в вузе в основном ориентировано на формирование физической подготовленности и поддержание двигательной активности, на основании чего выставляет­ся зачет по данной учебной дисциплине. Такой подход в физическом воспитании студентов мотивирует их только на получение зачетной оценки и по завершению обучения в вузе молодежь практически прекращает системно заниматься физической культурой. Это не способствует увеличению процента населения, активно занимающихся физической культурой и спортом. В то же время Президентом Российской Федерации и Правительством страны поставлена задача (Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», Стратегические документы в сфере инновационного развития), чтобы до 80% населения к 2030 году системно занимались физической культурой и спортом. Изменение стратегии физического воспитания студенческой молодежи, а именно усовершенствование целевого содержания учебной дисциплины: «Физическая культура и спорт» на основе проектирования комплексного подхода, ориентированного на формирование психофизического потенциала студентов, позволяет расширить воздействие средств физической культуры на общее состояние здоровья будущих молодых специалистов для экономики страны [6]. Обоснование и разработка содержания психофизического контроля в современном физическом воспитании студентов и проектирование в практику позволит расширить целевую направленность данного процесса, значительно мотивировать молодежь на системные занятия физической культурой и спортом, формированию общей физической культуры и поддержанию данной культуры в будущей профессиональной и общественно-­социальной деятельности. Цель исследования – обосновать, разработать содержание психофизического контроля в физическом воспитании студентов вуза, как инновационный подход комплексного управления физическим состоянием современной студенческой молодежи в образовательной среде и рекомендовать в практику. Методика и организация исследования. Исследование проводилось на базе Сибирского федерального университета, г. Красноярск. Объем выборки составил более 1200 студентов 1–3‑го курсов. В течение трех лет проводилось психофизическое тестирование студентов по следую­щим блокам: морфофункциональный, психологический, культурно-­образовательный, физическое развитие, стрессоустойчивость и физкультурная образованность. В общей сложности анализировалось более 19 показателей, включающих различные индексы и шкалы психофизического состояния студентов. Собранный материал был подвержен математической обработке по блокам психофизического состояния, систематизирован в табличную форму, также были разработаны уровни психофизической готовности по блокам и интегрированный показатель психофизической готовности студентов вуза. Результаты исследования и их обсуждение. Под психофизическим потенциалом студентов (ПФПС) мы понимаем специализированный педагогический процесс, направленный на формирование морфофункционального, психологического и культурно-­образовательного (включая физкультурную образованность) состояния студенческой молодежи в образовательной среде вуза. Все это в целом способствует расширению двигательных и физиологических показателей человеческого организма для последую­щей безопасной жизнедеятельности. Учебной дисциплиной, на занятиях которой происходит становление и развитие психофизического потенциала студентов, является «Физическая культура и спорт». Схематично ПФПС можно представить в виде структурной модели, состоящей из укрупненных групп, которые формируют их текущий статус (см. рисунок). Некоторые показатели функционирования организма людей имеют эмпирически разработанные уровни, которые градуируются диапазоном от идеальных до крайне негативных значений, при этом «уровень» всегда соответствует статистическим данным [8]. Поэтому при формировании критериальных показателей ПФПС (см. таблицу) мы ориентировались на нормы, разработанные институтом медико-­биологических проблем РАН, профессором Владимиром Александровичем Орловым (под его руководством проводятся исследования «Индекса психофизического потенциала человека»). Также брали во внимание «нормы», разработанные для студентов профессором Ольгой Никифоровной Московченко [1, 7], индикаторы психофизического потенциала, прошедшие проверку в собственных исследованиях авторов [3-5], известные пробы, индексы, психологические методики О. С. Копиной, А. И. Пустозерова. Использовалось тестирование по методике Спилбергера–Ханина: тест 1 – тест личностной тревожности; тест 2 – шкала ситуативной тревожности, тест определяет степень тревоги, которую испытывает человек в какой‑то конкретной ситуации. Шкала самооценки личностной тревожности включала 20 вопросов-­суждений, и на каждый вопрос возможны 4 варианта ответа по степени интенсивности («никогда» / «почти никогда» / «часто»/ «почти всегда»). Итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов [2]. Авторский тест-опросник «Здоровый стиль жизни» с прямой и уровневой шкалами. Морфофункциональные возможности (ИМВ) студентов оценивались по совокупности 12 показателей (№ с 1 по 12). Психологические (ИПВ) – по 5 показателям (№ с 12 по 16). Культурно-­образовательные (ИКОВ) – по 5 показателям (№ 9, 10, 17, 18, 19). Отметим, что показатель № 18 – может использоваться для определения уровня физической подготовленности в целом и в проявлении физических качеств силы, выносливости, ловкости, быстроты, скоростно-­силовых (используется перцентильная шкала). В этом случае, показателей двигательных будет больше. Для оценки психофизического состояния студентов (ПФСС) нужно все полученные баллы в каждой из укрупненных групп сложить, как усреднение трех вычисленных для него индексов: (ИМФ + ИПВ+ИКОВ):3 = ИПФПС. Полученный показатель будет весьма приближенный, необходимо учесть пол, возраст, «весовые коэффициенты» и др. особенности. Это найдет отражение в алгоритме расчетов индекса ПФПС. Например, показатель № 17, определяет уровень сформированности здорового стиля жизни по разработанному нами 15‑факторному тест опроснику, с прямой шкалой баллов: А – 1; Б – 2; В – 3; Г – 4; Д – 5. Максимальное количество баллов – 75. Шкала уровней сформированности здорового стиля жизни: очень высокий (ОВ) или активно-­положительный, творческий – 75 баллов; высокий (В) или потенциальный, пассивно-­положительный – 74–60 баллов; средний (С) или номинальный, индифферентный – 59–44 балла; низкий (Н) или предноминальный, пассивно-­отрицательный – 43–28 баллов; очень низкий (ОН) или активно-­отрицательный – менее 27 баллов. Показатель под № 13, входит в укрупненную группу индикаторов психологических возможностей, определяет уровень тревожности и способы снятия данного состояния. Анализ результатов, полученных в ходе исследования уровня тревожности (ИПВ), позволил ранжировать факторы, вызывающие тревожные состояния: 1 – проблемы в семье отметили 422 студента (22,13%); 2 – финансовое положение – 390 студентов (20,45%); 3 – большой объем учебного материала – 343 студента (17,99%); 4 – недостаточный уровень практической подготовки – 217 студентов (11,38%); 5 – политическая ситуация в мире – 175 студентов (9,18%); 6 – проблемы в общении с преподавателями – 150 студентов (7,87%); 7 – проблемы в группе или общении со сверстниками – 97 студентов (5,09%); 8 – другой ва­риант отметили 113 студентов (5,93%). Анализ способов снятия тревожности студентами, в зависимости от проявления уровней тревожности среднего, низкого и высокого позволил их ранжировать следующим образом: 1 место музыка, 2 – сон, 3 – прогулки, 4 – интернет, 5 – еда, 6 – фильмы, 7 – смех, 8 – спорт, 9 – видеоигры, 10 – книги, 11 – рисование и другие творческие хобби, 12 – путешествия, 13 – медитация, 14 – другие варианты. Выводы. Собранный статистический материал по 19 показателям оценки и контроля психофизического состояния студентов в течение трех лет позволил отобрать и сформировать корректные блоки оценки психофизического потенциала современной студенческой молодежи. Всё это в целом позволило разработать уровни психофизического потенциала (отличный, хороший, удовлетворительный, неудовлетворительный и низкий) в баллах по следующим блокам контроля: морфофункциональный, психологический, культурно-­образовательный, физическое развитие, стрессоустойчивость и физкультурная образованность. Также был разработан комплексный показатель оценки психофизического потенциала студентов вуза. Такой инновационный и комплексный подход к оценке результатов физического воспитания студентов в вузе способствует расширению и модернизации программного и целевого содержания системы общего физкультурного образования студенческой молодежи. article-13.pdf психофизический потенциал современное физическое воспитание студенты вуз контроль psychophysical potential modern physical education students university monitoring Александрова Л.И. Оптимизация физических нагрузок студенток и спортсменок, проживающих в условиях Сибири, на основе оценки физического состояния / Л.И. Александрова, О.Н. Московченко, Л.В. Захарова и др. // Теория и практика физической культуры. – 2011. – № 7. – С. 20-25. Дергач Е.А. Исследование уровня стресса и тревожности у студентов разных университетов России и Белоруссии / Е.А. Дергач, О.В. Лимаренко, Ю.А. Куцакова // Студенческий спорт: история, современность и тенденции развития: материалы IV Международной научно-практической конференции по физической культуре, спорту и туризму, Красноярск, 10-12 октября 2025 года. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2025. – С. 377-381. Лимаренко О.В. Педагогический контроль психофизического потенциала студентов вуза / О.В. Лимаренко, В.В. Пономарев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2017. – № 6. – С. 56-57. Лимаренко О.В. Исследование свойств личности студентов в период адаптации и становления психофизического потенциала в вузе / О.В. Лимаренко // Здоровье человека, теория и методика физической культуры и спорта. – 2022. – № 26 (2). – С. 15-28. DOI:https://doi.org/10.14258/zosh(2022)2.02. Лимаренко О.В. Физическое развитие как один из индикаторов психофизического потенциала студентов / О.В. Лимаренко // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. – 2025. – Т. 10, № 4. – С. 114-118. DOI 10.47475/2500-0365-2025-10-4-114-118 Лимаренко О.В. Психофизический подход в современном физическом воспитании студентов вуза в аспекте теоретического анализа / О.В. Лимаренко, В.В. Пономарев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2026. – № 2. – С. 57-59. Московченко О.Н. Оценка адаптивных возможностей спортсменов с помощью аппаратно-программного комплекса «Омега» / О.Н. Московченко // Теория и практика физической культуры. – 2011. – № 7. – С. 73-77. Орлов В.А. Психофизический профиль и деятельностный потенциал человека – концепция цифрового подхода / В.А. Орлов, О.В. Стрижакова, О.Б. Фетисов // Физиология человека. – 2020. – Т. 46. – № 4. – С. 63-70. – DOI 10.31857/S0131164620040116.

29-29 RAR RUS Чэн Гун mgusit@mossport.ru

Москва

Москва Московский государственный университет спорта и туризма Cheng Gong mgusit@mossport.ru

Moscow

Moscow Moscow State University of Sports and Tourism Пресняков В.В.

Москва

Москва Московский государственный университет спорта и туризма Presnyakov V.V.

Moscow

Moscow Moscow State University of Sports and Tourism ОСОБЕННОСТИ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ БАДМИНТОНИСТОВ 10–12 ЛЕТ FEATURES OF THE COMPREHENSIVE DEVELOPMENT OF SPEED-STRENGTH ABILITIES IN YOUNG BADMINTON PLAYERS AGED 10–12 10.14258/zosh(2022)2.02 10.03.2026 article-14.pdf бадминтон юные спортсмены скоростно-силовые способности комплексное развитие физическая подготовка Масягина Н.В. К вопросу выбора методов статистического вывода о различии выборок в спортивно-педагогических исследованиях / Н.В. Масягина, В.П. Губа, В.В. Пресняков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2025. – № 6. – С. 19-21. – EDN RGBFFK. Чэн Г. Оценка скоростно-силовых способностей юных бадминтонистов 10-12 лет в КНР / Г. Чэн, В.В. Пресняков // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 7. – С. 111. – EDN ZILIJG.

30-31 RAR RUS Кан Л.В. 777_kan@mail.ru

Москва

Москва Международный межведомственный учебный центр подготовки и переподготовки специалистов по борьбе с терроризмом и экстремизмом ВИПК МВД России Kan L.V. 777_kan@mail.ru

Moscow

Moscow All-Russian Advanced Training Institute of the Ministry of the Interior of the Russian Federation Захарова Ю.В.

Москва

Москва Международный межведомственный учебный центр подготовки и переподготовки специалистов по борьбе с терроризмом и экстремизмом ВИПК МВД России Zakharova Yu.V.

Moscow

Moscow All-Russian Advanced Training Institute of the Ministry of the Interior of the Russian Federation Чудаков А.В.

Москва

Москва Московская государственная академия физической культуры Chudakov A.V.

Moscow

Moscow Moscow State Academy of Physical Education МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРЯЖЁННОГО ВЫПОЛНЕНИЯ МАНЁВРОВ ПРИ СКОРОСТНОМ ПРИМЕНЕНИИ ЗАЩИТНЫХ И КОНТРАТАКУЮЩИХ ДЕЙСТВИЙ METHODOLOGICAL ASPECTS OF THE CONJUGATED EXECUTION OF MANOEUVRES IN THE HIGH-SPEED APPLICATION OF DEFENSIVE AND COUNTER-ATTACKING ACTIONS Цель исследования – выявить методические аспекты сопряжённого выполнения манёвров при скоростном применении защитных и контратакующих действий. Результаты исследования и выводы. Выделены основные этапы подготовки формирования навыков сопряжённого выполнения манёвров, при скоростном применении защитных и контратакующих действий. Рассмотрены основные компоненты тактического взаимодействия, сенсомоторной коррекций двигательных действий в тренировочном процессе, для автоматизации движения при переключениях с одного действия на другое. Objective of the study is to identify the methodological aspects of the conjugated execution of manoeuvres in the high-speed application of defensive and counter-attacking actions. Results and conclusions. The main stages of preparation for the formation of skills of conjugated execution of manoeuvres in the high-speed application of defensive and counter-attacking actions are identified. The main components of tactical interaction, sensorimotor corrections of motor actions in the training process are examined, for the automation of movement during switches from one action to another. Введение. Совершенствование технических и тактических действий в спортивных единоборствах при подготовке высококвалифицированных спортсменов тесно связано с применением тактического маневрирования. Специалисты спортивных единоборств маневрирование рассматривают как конфликтное взаимодействие между бойцами, необходимое для создания выгодной ситуации, в проведении результативного действия и невыгодной для противника. У спортсменов в спортивных единоборствах в соревновательной деятельности манёвренные действия формируются стихийно, и они их применяют интуитивно. Единоборцы, выступающие на международных соревнованиях, успешно проводят сложное маневрирование, совмещая манёвры в комбинации, но выполняют неосознанно, без осознания тактической сущности данных действий. Успешное использование навыков маневрирования в сочетании с другими подготавливающими действиями помогают спортсмену достигать положительного результата в атакующих и защитных действиях. Тактическое маневрирование соединяет тактические и технические действия, включающие в себя: передвижения, ложные атаки, рывки, толчки и т. д., все эти действия вынуждают соперника реагировать, растрачивая силы, ломая намерения, вводя в состояние расплоха и в результате боец, используя маневренное ведение боя получает преимущество для проведения результативного действия. Сочетание маневров в комбинациях для проведения защитных и контратакующих действий широко используются в ударных видах единоборств. В боевом взаимодействии использование подготовленных комбинаций даёт возможность бойцу управлять намерениями противника, вынуждая его действовать предсказуемо. Тактическое значение маневрирования состоит в дезориентировании противника, позволяющее осуществлять воздействие, скрывая собственные намерения и цели, за счёт создания или использования благоприятной ситуа­ции. Используя навыки маневрирования, можно не только выполнять защитные, но и проводить контратакующие действия. Основными компонентами тактического взаимодействия при совершенствовании навыков защитных и контр­атакующих действий являются комбинации манёвров по совмещению элементов двигательных действий и переключение от одного действия к другому. В процессе управления двигательными действиями различной сложности задействованы различные уровни нервной системы, в зависимости от получаемой информации и ситуаций боевого противоборства. В процессе построения сложных двигательных действий сопряженного маневрирования задействована прямая и обратная связь между мозгом и нервной системой, являющая­ся основой для сенсомоторных коррекций движения, автоматизация которой формируется в тренировочной деятельности. Цель исследования – выявить методические аспекты сопряжённого выполнения манёвров при скоростном применении защитных и контратакующих действий. Результаты исследования и их обсуждение. Анализ результативных действий по тактическому маневрированию среди спортсменов участников международных соревнований по прикладным видам единоборств позволил определить способы сопряжённого выполнения манёвров применения защитных и контратакующих действий, и сформировать этапы их подготовки. В тренировочном процессе при формировании навыков сопряжённого выполнения манёвров при скоростном применении защитных и контратакующих действий мы выделяем три основных этапа: на первом этапе отрабатываются элементы техники защитных и атакующих действий, по формированию навыка применения в противоборстве, с помощью специа­льных учебно-­тренировочных упражнений; второй этап предполагает совмещение манёвров в комбинациях, для формирования навыка скоростного выполнения защитных и контратакующих действий, с применением условно-­ситуационных задач; на третьем этапе формируется навык переключения в комбинациях с защитных и контратакующих действий на повторные удары или броски. Отработка действий переключения выполняется с помощью рефлекторных реакций на воздействие или по внешним условным сигналам. Таким образом формируем тактику ведения боя, создавая благоприятную ситуацию для выполнения результативных действий, тренируя единоборцев распознавать предсигналы начала противодействия или атаки. Переключение действия в противоборстве предполагает своевременность перехода от одного действия к другому за минимальный промежуток времени без потери преимущества выгодного положения. Выводы. Методические рекомендации по сопряжённому выполнению манёвров при скоростном применении защитных и контратакующих действий с использованием комбинированного подхода показали положительную динамику результативных действий в соревновательной деятельности. Данный подход в методике обучения применения тактического маневрирования позволил сформировать навыки совмещённых действий в комбинациях, таким образом увеличил скоростные показатели результативных действий, что повышает качество подготовки спортсменов. article-15.pdf маневрирование боевое взаимодействие результативное действие сопряжённого выполнения манёвров элементы техники защитные и атакующие действия manoeuvring combat interaction effective action conjugated execution of manoeuvres technique elements defensive and attacking actions Гожин В.В. Теоретические основы тактики в спортивных единоборствах: учебник / В.В. Гожин, О.Б. Малков. Москва: Физкультура и спорт, 2008. – 232 с. Калашников К.П. Выделение тактических умений для нанесения ударов и выполнения бросков при подготовке курсантов образовательных организаций МВД России / К.П. Калашников, В.Л. Дементьев, Д.А. Платонов // Вестник Московского университета МВД России. – 2016. – №1. – С. 224-227. Малков О.Б. Основы тактики борьбы с позиции теории конфликтной деятельности / О.Б. Малков // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 2. – С. 45-50. Мудров М.Ю. Биомеханика: учеб.-метод. комплекс для студентов специальности 1-030201 «Физическая культура» / М.Ю. Мудров. – Новополоцк: ПГУ, 2010. – 184 с. Платонов Д.А. Обучение курсантов образовательных организаций МВД России тактическим подготовкам к броскам для выполнения задержания правонарушителей: учеб. пособие / Д.А. Платонов // Москва, МосУ МВД России, 2024. – 68 с. Теория и методика физической культуры (введение в теорию физической культуры; общая теория и методика физического воспитания): Учебник для высших учебных заведений физкультурного профиля. культуры] / Под общ. ред. д-ра пед. наук проф. Л.П. Матвеева. – Москва: Спорт, 2021 – 520 с. Чудаков А.В. Маневры – как основное тактическое средство подготовки к проведению приемов в греко-римской борьбе: учеб. пособие / А.В. Чудаков // Москва, 2013. – 99 с.

32-34 RAR RUS Марьин И.С. miron1964@yandex.ru

Москва

Москва Российская академия народного хозяйства и государственной службы Maryin I.S. miron1964@yandex.ru

Moscow

Moscow The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration Понимасов О.Е.

Москва; Санкт-Петербург

Москва; Санкт-Петербург Российская академия народного хозяйства и государственной службы; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Ponimasov O.E.

Moscow; Saint Petersburg

Moscow; Saint Petersburg The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration; The Herzen State Pedagogical University of Russia Голушко Т.В.

Москва

Москва Российская академия народного хозяйства и государственной службы Golushko T.V.

Moscow

Moscow The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration Зюкин А.В.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Zyukin A.V.

Saint Petersburg

Saint Petersburg The Herzen State Pedagogical University of Russia ИГРОВОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ PLAY-BASED PHYSICAL EDUCATION AS A MEANS OF ENHANCING MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES AMONG STUDENTS IN MANAGEMENT DISCIPLINES Цель исследования – изучить влияние подвижно-игрового обучения на мотивацию и процессуальные показатели физического воспитания студентов управленческих специальностей. Методика и организация исследования. Физическое воспитание строилось на принципах подвижно-игрового обучения с включением интеграции учебных целей в игру, использованием методов побуждения к самостоятельности, а также активным вовлечением обучаемых. Для временного анализа использовалась система категоризации наблюдаемых факторов поведения в контексте обучения. Результаты исследования и выводы. Обучение на основе использования подвижных и спортивных игр способствует созданию персонализированной, ориентированной на студента образовательной среды, обеспечивающей поддержание долгосрочной вовлеченности и успеваемости. Большую часть учебного времени студенты вовлечены в значимые, ориентированные на обучение виды деятельности. Objective of the study is to investigate the impact of movement-based and game-based learning on the motivation and performance indicators of physical education among students of management disciplines. Methods and structure of the study. Physical education was based on the principles of movement-based and game-based learning and involved the integration of learning objectives into games, the use of methods to encourage independence, and the active involvement of learners. For temporal analysis, a system of categorising observed behavioural factors in the context of learning was used. Results and conclusions. Teaching based on the use of movement and sports games contributes to the creation of a personalised, student-centred educational environment that ensures sustained long-term engagement and academic achievement. For the majority of teaching time, students are engaged in meaningful, learning-oriented activities. Введение. Игровое обучение понимается как интегрирование подвижных и спортивных игр в процессы обучения и развития на основе нестандартности и непредсказуемости развития игровых ситуаций, необходимости принятия решений и обязательного соблюдения определенных игровых правил [3]. Разнообразие форм обучения, основанного на игровой практике, включает игровые состязания, обучающие игры по определенным правилам, образовательные мероприятия с выявлением победителя и распределением мест участников, а также компьютерные игры [6]. Основываясь на теории самоопределения Эдварда Деси и Ричарда Райана, внутренняя мотивация обусловлена потребностями субъектности, компетентности и коммуникации [5]. Мотивация дифференцируется на внутреннюю (обусловленную удовлетворением), внешнюю (определяемую внешним поощрением или принуждением) и демотивацию (отсутствие мотивации) [7]. В зависимости от преобладания того или иного аспекта мотивации обучение запускает соответствующие мотивационные процессы [2]. Несмотря на доказанную эффективность, подвижно-­игровое обучение в практике физического воспитания применяется ограниченно, что снижает мотивацию, двигательную активность, результаты обучения и не способствует оптимизации управления процессом физического совершенствования студентов [4]. Цель исследования – изучить влияние подвижно-­игрового обучения на мотивацию и процессуальные показатели физического воспитания студентов управленческих специальностей. Методика и организация исследования. В научной работе приняли участие 67 студентов 1‑го курса управленческих специальностей в возрасте 18,6±0,8 года. Участники были отобраны случайным образом на основе процедуры рандомизации. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 37 студентов (14 юношей и 13 девушек), прошедшие обучение с использованием подвижно-­игрового подхода; контрольная группа (КГ) состояла из 30 студентов (11 юношей и 19 девушек), которые обучались с использованием традиционного линейного подхода, основанного на поэтапном освоении двигательных навыков. Физическое воспитание экспериментальной группы строилось на принципах подвижно-­игрового обучения и включало разработку и структурирование обучающих игр, интеграцию учебных целей в игру, использование методов побуждения к самостоятельности, активное вовлечение обучаемых, выстраивание обратной связи. Программа длилась 16 недель и включала два занятия в неделю продолжительностью 90 минут. Статистический анализ проводился с использованием программного обеспечения SPSS версии 20.0. Для изучения результатов участников ЭГ и КГ использовался двухфакторный дисперсионный анализ смешанного дизайна с повторными измерениями в начале и по завершению исследования. Использовался независимый или парный t-критерий Стьюдента. Размеры эффекта (F) рассчитывались с использова­нием дисперсионного анализа (ANOVA) на основе показателя частичного эта-квадрата (η²), определяемого как доля межгрупповой дисперсии в общей дисперсии зависимой переменной. Величина эффекта дифференцировалась как малая (η² = 0,01), умеренная (η² = 0,06) и высокая (η²  =  0,13). Все обнаруженные различия считались статистически значимыми при критерии вероятности p<0,05. Для временного анализа использовалась система категоризации наблюдаемых факторов поведения в контексте обучения [1]. Система классифицирует типы учебных ситуаций и поведения целевого участника. Для оценки количества и качества вовлеченности участников в выполнение заданий проводилось наблюдение и кодирование их поведения через регулярные интервалы (5 с). Наблюдался характер условий обучения, направленного на выполнение подготовительных действий и формирование двигательных навыков. Результаты исследования и их обсуждение. Дисперсионный анализ факторов с повторными измерениями показал, что КГ допустила значительно больше непедагогических затрат времени (F = 8,18; η² = 0,093). В отличие от этого ЭГ показала значительное сокращение непедагогических затрат времени (F = 11,05; η² = 0,949). Примечательно, что ЭГ демонстрировала высокую плотность занятия (F = 9,71; η² = 0,375), по сравнению с КГ на всех этапах исследования (F = 1,26; η² = 0,046). По показателю времени ожидания между КГ и ЭГ выявлены значимые различия в перерывах между выполнением упражнений. ЭГ затратила на выполнение упражнений больше времени (F = 15,27; η² = 0,668), чем КГ (F = 6,69; η²  = 0,048) таким образом, ЭГ показала значительное улучшение вовлеченности от начала и до окончания исследования. Изучение показателей внутренней мотивации, идентифицированной регуляции, внешней регуляции и демотивации обеспечило более глубокое понимание особенностей влияния подвижно-­игрового обучения на поведение, вовлеченность и когнитивно-­эмоциональные результаты физического воспитания студентов. Установлено, что подвижно-­игровой подход значительно сократил средние временные затраты на освоение двигательных навыков, одновременно увеличив моторную плотность и непрерывность выполнения упражнений. Зафиксирован значимый эффект коммуникативных взаимодействий, что указывает на высокое влияние подвижно-­игрового обучения на освоение образовательных компетенций. Проведенный анализ показателя моторной плотности свидетельствует о том, что, по сравнению с начальным этапом ЭГ демонстрирует высокую моторную плотность (F = 9,71; η² = 0,375), превышая этот же показатель в КГ (F = 1,26; η² = 0,046). По показателю организованности между КГ и ЭГ выявлены значимые различия. По результатам исследования ЭГ оказалась более организованной (F = 5,82; η² = 0,758), чем КГ (F = 2,96; η² = 0,002). Результаты анализа мотивационных аспектов показали значимый эффект в ЭГ; значимого эффекта в КГ не наблюдалось. Анализ показал, что внутренняя мотивация в КГ увеличилась (F = 2,58; η² = 0,056), в то время как в ЭГ она оставалась стабильной на протяжении всего исследования (F = 17,85; η² = 0,284). По окончании обучения ЭГ продемонстрировала более высокий уровень внутренней мотивации. Идентифицированная регуляция увеличилась в ЭГ к окончанию исследования (F = 16,59; η² = 0,262), но снизилась в КГ за тот же период времени (F = 0,67; η² = 0,018). В обеих группах наблюдалось увеличение внешней регуляции, при этом в ЭГ повышение было более значительным. Однако к концу эксперимента статистический анализ не выявил значимого эффекта внешней регуляции. Дисперсионный анализ показал незначительный эффект для ЭГ (F = 1,27; η² = 0,053) и КГ (F = 1,75; η² = 0,064). Результаты свидетельствуют о том, что обучение на основе игр способствует формированию инклюзивной интерактивной образовательной среды, в которой обучаемые активно участвуют в освоении навыков посредством участия в игровом процессе и взаимодействия. Это повышает мотивацию учащихся, приводит к активизации образовательной деятельности и снижению безразличного отношения к физическому воспитанию. Выводы. Исследование показало, что, по сравнению с традиционным, ориентированным на линейную трансляцию знаний подходом, подвижно-­игровое обучение значительно повышает мотивацию и процессуальные показатели физического воспитания студентов управленческих специальностей. Обучение на основе использования подвижных и спортивных игр способствует созданию персонализированной, ориентированной на студента образовательной среды, обеспечивающей поддержание долгосрочной вовлеченности и успеваемости. Большую часть учебного времени студенты вовлечены в значимые, ориентированные на обучение виды деятельности. 24.05.2026 article-16.pdf студенты управленческих специальностей подвижно-игровое обучение физическое воспитание management students movement-based and game-based learning physical education Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Д. Брунер; Пер. с англ. К.И. Бабицкого. – М.: Прогресс, 1977. – 412 с. Кирьянова Л.А. Полифункциональная фитнес-технология физического воспитания студентов управленческих специальностей / Л.А. Кирьянова, О.Е. Понимасов, Н.В. Колесников, О.П. Виноградова // Теория и практика физической культуры. – 2023. – № 7. – С. 74-76. Миронов А.О. Формирование менеджмент-компетенций студентов управленческих специальностей средствами физического воспитания / А.О. Миронов, О.Е. Понимасов, Е.А. Спиридонов, С.А. Хутин // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 12. – С. 111-113. Понимасов О.Е. Поведенческие проекции опыта занятий спортом на двигательную активность студентов в период обучения в вузе / О.Е. Понимасов, М.Ю. Белякова, Е.Г. Сайганова, А.О. Миронов // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 7. – С. 77-79. Райан Р.М. Теория самодетерминации и поддержка внутренней мотивации, социальное развитие и благополучие / Р.М. Райан, Э.Л. Деси / науч. перевод Р.А. Вороновой // Вестник Алтайского ГПУ – 2003. – № 3-1. – С. 97-111. Спиридонов Е.А. Спортивная деятельность как средство формирования антистрессовой устойчивости студентов в образовательной среде / Е.А. Спиридонов, А.О. Миронов, О.Е. Понимасов, Е.Г. Сайганова // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 7. – С. 70-72. Фрунзе В.В. Эффективное использование управленческих ресурсов в реализации проекта «Спорт – норма жизни» / В.В. Фрунзе, Н.В. Колесников, О.Е. Понимасов // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 6. – С. 37-39.

35-37 RAR RUS Фокин А.М. studio_grand@list.ru

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Fokin A.M. studio_grand@list.ru

Saint Petersburg

Saint Petersburg The Herzen State Pedagogical University of Russia Овчинников В.П.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Ovchinnikov V.P.

Saint Petersburg

Saint Petersburg The Herzen State Pedagogical University of Russia Шелкова Л.Н.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Shelkova L.N.

Saint Petersburg

Saint Petersburg The Herzen State Pedagogical University of Russia Шевцов А.В.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Shevtsov A.V.

Saint Petersburg

Saint Petersburg The Herzen State Pedagogical University of Russia ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ THEORETICAL AND METHODOLOGICAL PREREQUISITES FOR IMPROVING THE SYSTEM OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS EVENTS FOR STUDENTS WITH DISABILITIES IN A PEDAGOGICAL UNIVERSITY Цель исследования – обосновать необходимость совершенствования системы физкультурно-спортивных мероприятий для студентов с ОВЗ в педагогическом вузе и эмпирическим путем доказать эффективность предложенных рекомендаций. Методика и организация исследования. Для проведения исследования разработана специальная анкета. В опросе приняли участие 300 чел. студентов Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена с 1-го по 4-й курс, всех направлений подготовки, отнесенных по результатам медицинского осмотра к специальной медицинской группе «Б» (СМГ-Б) с освобождением от практических занятий в зале (занятия ЛФК или теоретические занятия) мужского и женского пола (45/55) в возрасте 18-24 года. Студенты были поделены на экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группу по 150 чел. в каждой выборке. Результаты исследования и выводы. Эмпирический подход в работе показал, что внедрение физкультурно-спортивных мероприятий для студентов с ограниченными возможностями здоровья в педагогическом вузе практически в два раза увеличивает их вовлеченность в занятия физической культурой и спортом. В связи с доказательством эффективности предложенных мер рекомендуется их практическое применение в отношении всех обучающихся с особенностями психофизического развития. Objective of the study is to substantiate the necessity of improving the system of physical culture and sports events for students with disabilities in a pedagogical university and to empirically prove the effectiveness of the proposed recommendations. Methods and structure of the study. A special questionnaire was developed for the study. The survey involved 300 students of the Herzen State Pedagogical University of Russia from the 1st to the 4th year, across all areas of training, assigned by medical examination results to special medical group “B” (SMG-B) with exemption from practical classes in the hall (therapeutic exercise or theoretical classes), male and female (45/55), aged 18–24 years. The students were divided into an experimental (EG) and a control (CG) group of 150 persons in each sample. Results and conclusions. The results of the empirical study demonstrated that the introduction of physical culture and sports events for students with disabilities in a pedagogical university nearly doubles their involvement in physical education and sport. In connection with the proof of the effectiveness of the proposed measures, their practical application is recommended for all students with psychophysical developmental features. Введение. Предпосылки совершенствования системы физкультурно-­спортивных мероприятий для студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют собой комплекс основополагающих идей, подходов и принципов, на которых базируется реализация эффективной физкультурно-­спортивной деятельности вуза. Понимание данных предпосылок является ключом к созданию инклюзивной среды, способствующей гармоничному развитию всех студентов, независимо от их физических и психоэмоциональных особенностей. Первостепенное значение имеют гуманистические и личностно-­ориентированные предпосылки. В контексте физкультурно-­спортивной деятельности это означает, что мероприятия должны быть не просто стандартизированными занятиями, а ориентированными на индивидуальные потребности студентов с ОВЗ [3, 6, 7]. В частности, С. О. Никитин отмечает, что «возможность получения в вузах студентами с ОВЗ качественного и доступного образования является важнейшим условием интеграции инвалидов в общество» [4, с. 407]. А. В. Старостина обращает внимание на низкий уровень спортивной активности студентов с ОВЗ, в связи с чем говорит о такой предпосылке, как «необходимость введения в учебный процесс новых, современных форм реабилитации и социальной адаптации лиц с ОВЗ» [5, с. 160]. И. А. Мищенко считает, что предпосылкой для повышения эффективности процесса физического развития студентов с ОВЗ выступает «вариабельность функционирования физиологических систем» [2, с. 32]. Д. В. Викторов отмечает, что «специальные методики профессионально-­прикладной физической подготовки способствуют формированию профессиональной адаптации студентов с ОВЗ» [1, с. 202]. Изучение научных работ позволяет констатировать факт того, что теоретико-­методологические предпосылки развития системы физкультурно-­спортивных мероприятий для студентов с ОВЗ в педагогическом вузе включают гуманистические, личностно-­ориентированные, системные, адаптивные, научные, инклюзивные и технологические условия. Цель исследования – обосновать необходимость совершенствования системы физкультурно-­спортивных мероприятий для студентов с ОВЗ в педагогическом вузе и эмпирическим путем доказать эффективность предложенных рекомендаций. Методика и организация исследования. В работе использованы теоретические (изучение литературы, дедукция, индукция), практические (расчет, сравнение) и эмпирические (анкетирование) методы. Для проведения исследования разработана специальная анкета. В опросе приняли участие 300 студентов Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена с 1‑го по 4‑й курс, всех направлений подготовки, отнесенных по результатам медицинского осмотра к специальной медицинской группе «Б» (СМГ-Б) с освобождением от практических занятий в зале (занятия ЛФК или теоретические занятия) мужского и женского пола (45/55) в возрасте 18–24 года. Студенты были поделены на экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группу по 150 человек в каждой выборке. Результаты исследования и их обсуждение. В качестве одной из предпосылок совершенствования системы физкультурно-­спортивных мероприятий для студентов с ОВЗ в вузе следует назвать то, что 25,33% опрошенных сказали о важности физкультуры, как неотъемлемой части их жизни, источнике здоровья и хорошего самочувствия (рис. 1). Следующей предпосылкой является наличие студентов, которые не удовлетворены условиями для занятий физкультурой в вузе (20,67%) (рис. 2). Студенты с ОВЗ больше всего хотели бы заниматься лечебной физической культурой под наблюдением врача/инструктора (58,67%) (рис. 3). Далее студентам было предложено оценить свой уровень вовлеченности в занятия физкультурой по 5‑балльной шкале, где 1 б. соответствует полному отсутствию любви к спорту, а 5 б. говорят о регулярных занятиях спортом. Средние баллы позволили установить уровни вовлеченности (низкий (1–2,33 б.), средний (2,34–3,66 б.) и высокий (33,67–5 б.) уровень. Результаты анкетирования показали, что в ЭГ и КГ доминируют обучающиеся со средним уровнем вовлеченности (40,67% в ЭГ и 42,67% в КГ). Основываясь на предпочтениях студентов с ОВЗ, в отношении ЭГ был внедрен комплекс физкультурно-­спортивных мероприятий: индивидуальные тренировки в адаптивном зале (укрепление определенных групп мышц, коррекция осанки); еженедельные занятия по йоге и пилатесу, сочетающие статичные упражнения на растяжку, укрепление глубоких мышц, развитие гибкости и освоение техник релаксации; проведение мастер-­классов и товарищеских встреч по адаптированным видам спорта с последующим разбором игровых моментов и возможностью участия в университетских спортивных праздниках, где студенты с ОВЗ продемонстрировали свои достижения. В ЭГ после проведения мероприятий студентов с высоким уровнем вовлеченности в спорт стало больше на 30 человек, что составило 57,69% (табл. 1). Статистическая значимость различий по уровню вовлеченности студентов с ОВЗ в занятия физкультурой подтверждается расчетом t-критерия Стьюдента (табл. 2). Выводы. Таким образом, реализованные на практике физкультурно-­спортивные мероприятия оказали выраженное позитивное влияние на вовлеченность студентов с ОВЗ в занятия физкультурой в педагогическом вузе. Положительный эффект достигнут благодаря тому, что каждое из мероприятий разработано с учетом специфических потребностей и предпочтений данной категории студентов, что, в свою очередь, базируется на ряде ключевых теоретико-­методологических предпосылок. Гуманистические и личностно-­ориентированные предпосылки позволили сделать каждое мероприятие максимально ценным для студентов. В тренировках в адаптивном зале акцент делался на индивидуальный подход под наблюдением специалиста, что дало студентам ощущение заботы и безопасности, повысило их уверенность в собственных силах. В рамках занятий по йоге и пилатесу был предложен формат, фокусирующийся на внутреннем самочувствии и самосовершенствовании, что помогло многим студентам с ОВЗ улучшить своё психоэмоциональное состояние. Мероприятия по адаптивным видам спорта развили у обучающихся чувство принадлежности к коллективу с получением позитивного опыта от взаимодействия с окружающими, что важно для их социальной адаптации. Системные предпосылки проявились в том, что реа­лизованные мероприятия не являются разрозненными, а выступают элементами единой системы физ­ку­ль­турно-­спортивной деятельности вуза, и охватывают различные направления (от реабилитационных и оздоровительных до соревновательных и досуговых). Такой комплексный подход позволяет удовлетворить разнообразные интересы студентов, обеспечивая им возможность выбора, наиболее подходящего для них вида активности, что, в свою очередь, способствует повышению общей вовлеченности. Принципы адаптивной физической культуры, социокультурные и инклюзивные предпосылки стали фундаментом для создания позитивного опыта. Мероприятия не просто развили физическую активность, но и предоставили студентам с ОВЗ возможность почувствовать себя полноправными участниками студенческой жизни. Успех реализованных мер формирует положительную динамику и укрепляет желание обучающихся с психофизическими особенностями здоровья продолжать заниматься физкультурой, что является конечной целью спортивной программы педагогического вуза. Следовательно, теоретико-­методологические предпосылки обеспечили создание мероприятий, которые не только учитывают ограничения, но и максимально раскрывают возможности студентов с ОВЗ, делая физ­ку­ль­тур­но-­спортивную деятельность привлекательной и значимой частью их жизни в педагогическом вузе. 02.04.2026 article-17.pdf студент развитие инклюзия вуз спорт student development inclusion university sport Викторов Д.В. Профессиональная адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья на основе оценки стабилометрических показателей / Д.В. Викторов // Вестник Томского государственного университета. – 2019. – № 447. – С. 202-206. Мищенко И.А. Динамика психофизического состояния первокурсников в условиях инклюзивного образования / И.А. Мищенко, Е.В. Червякова // Человек. Спорт. Медицина. – 2023. – Т. 23. – № 3. – С. 31-38. Морозов А.А. Особенности проведения занятий по физической культуре к в вузе со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья / А.А. Морозов, К.В. Окатенко, Ж.С. Антихович // Экономика XXI века: инновации, инвестиции, образование. – 2022. – Т. 10. – № 6. – С. 184-186. Никитин С.О. Организация занятий физической культурой и спортом лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в Волгоградском государственном университете / С.О. Никитин, А.А. Попович, Т.В. Гладкова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2022. – № 11(213). – С. 406-413. Старостина А.В. Организация занятий по физической культуре для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / А.В. Старостина, И.А. Кустова // Успехи гуманитарных наук. – 2021. – № 12. – С. 159-163. Шабалина А.С. Особенности организации занятий физической культурой в вузе для студентов с ограниченными возможностями здоровья / А.С. Шабалина, И.Т. Хайруллин // Формирование профессиональной направленности личности специалистов – путь к инновационному развития России. Сборник статей VII-й всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГАУ, 2025. – С. 623-627. Шкляев В.В. Адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья к будущей профессиональной деятельности / В.В. Шкляев, Д.В. Викторов, А.А. Никулин // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2023. – № 3(175). – С. 210-234. Исследование выполнено за счет внутреннего гранта РГПУ им. А.И. Герцена (проект № 115-ВГ). The research was supported by the grant of the Herzen State Pedagogical University of Russia (project No. 115-ВГ).

38-40 RAR RUS Германова К.В. kira.germanowa@yandex.ru

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова Germanova K.V. kira.germanowa@yandex.ru

Saint Petersburg

Saint Petersburg North-Western State Medical University named after I.I. Mechnikov Костюченко В.Ф.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Kostyuchenko V.F.

Saint Petersburg

Saint Petersburg Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health Германова А.А.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Germanova A.A.

Saint Petersburg

Saint Petersburg Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ МЫШЦ ПРИ НАГРУЗКЕ У ЛИЦ С ПЛОСКОСТОПИЕМ FEATURES OF MUSCLE FUNCTION UNDER LOAD IN INDIVIDUALS WITH FLAT FEET Цель исследования – выявить особенности работы мышц нижней конечности и спины при плоскостопии. Методика и организация исследования. Научная работа проводилась в лаборатории кафедры физиологии СЗГМУ им. И.И. Мечникова, в которой приняли участие 20 студентов в возрасте 18-20 лет. Участники были разделены на группу А и группу Б, по 10 человек. В группе А студенты имели плоскостопие, а группа Б состояла из студентов без плоскостопия. Для оценки функционального состояния мышц использовался метод регистрировали ЭМГ мышц на Biopac Student Lab, который состоит из аппаратного обеспечения (блок сбора данных MP36/35/30, электроды), программного обеспечения BSL (в т.ч. PRO) и руководства для лабораторных работ. Он используется для регистрации и анализа электрической активности мышц при выполнении движений. Данные регистрировались в виде графика на компьютере, полученные с электродов, прикреплённых параллельно волокнам мышц. Результаты исследования и выводы. Полученные в работе данные показали, что при наличии плоскостопия больше всего при физической нагрузке дополнительно загружены мышцы задней поверхности бедра, икроножная и длиннейшая мышцы. Это обстоятельство отражает важность в организации лечения и выборе средств, методов профилактики плоскостопия. Профилактика плоскостопия существенно эффективнее и доступнее, чем его лечение. Для укрепления мышц и суставно‑связочного аппарата стоп рекомендуется выполнять специальные упражнения. Objective of the study is to identify the features of the function of the muscles of the lower extremity and back in flat feet. Methods and structure of the study. The research was conducted in the laboratory of the Department of Physiology of the North-Western State Medical University named after I.I. Mechnikov, in which 20 students aged 18–20 participated. The participants were divided into Group A and Group B, of 10 people each. In Group A, students had flat feet, while Group B consisted of students without flat feet. To assess the functional state of the muscles, the method of EMG registration was used on the Biopac Student Lab, which consists of hardware (data acquisition unit MP36/35/30, electrodes), BSL software (including PRO) and a laboratory manual. It is used for recording and analysing the electrical activity of muscles during movement. Data were recorded in the form of a graph on a computer, obtained from electrodes attached parallel to the muscle fibres. Results and conclusions. The data obtained as a result of the study showed that in the presence of flat feet, the muscles of the posterior thigh, the gastrocnemius muscle and the longissimus muscle are most additionally loaded during physical exertion. This circumstance reflects the importance in organising treatment and choosing the means and methods of flat feet prevention. The prevention of flat feet is significantly more effective and accessible than its treatment. To strengthen the muscles and the articular-ligamentous apparatus of the feet, it is recommended to perform special exercises. Введение. Плоскостопие – одно из самых распространенных заболеваний в мире. По данным Росздрава и РНИМУ им. Пирогова, в России заболеванием страдают от 40% до 60% населения. У женщин эта патология встречается в 4 раза чаще, чем у мужчин. К 20 годам признаки плоскостопия наблюдаются у 60% граждан, а среди детей к 12 годам – у 50% [3, 6, 10]. Плоскостопие – это деформация стопы, характеризующаяся уменьшением высоты продольных сводов, в совокупности с пронацией пятки и супинационной контрактурой дистального отдела стопы. Основными симптомами являются повышенная утомляемость ног при ходьбе, Х-образная деформация нижних конечностей, защемления межпозвонковых дисков, снижение работоспособности и т. д. При неправильной работе поперечного свода стопы, из-за недостаточной силы мышц, которые крепятся к метатарзальным костям, ведет к деформационным изменениям в организме. В первую очередь нагрузка на мышцы нижней конечности существенно возрастает. Это может приводить к ряду неприятных симптомов: онемению стоп, дискомфорту при ходьбе, болям в икроножных мышцах и неприятным ощущениям в поясничном отделе позвоночника. [1, 3, 6, 7, 10]. Чтобы подобрать эффективное лечение, врач-ортопед должен чётко различать типы плоскостопия и понимать биомеханику стопы. Цель исследования – изучение особенностей работы мышц нижней конечности и мышц спины при плоскостопии с помощью ЭМГ. Методика и организация исследования. В сравнительном анализе участвовали студенты из СЗГМУ им. И. И. Мечникова: группа А и группа Б, по 10 человек. Средний рост студентов в группе составил 165–170 см, возраст – от 18 до 20 лет. В группу А были включены студенты, имеющие дисфункцию свода стопы, а группа Б состояла из студентов без патологии стопы. Активность мышечных волокон регистрировалась поверхностными электродами в виде электрического сигнала, который графически отображался на компьютере. Регистрировали измерения с помощью ЭМГ на Biopac Student Lab, который состоит из аппаратного обеспечения (блок сбора данных MP36/35/30, электроды), программного обеспечения BSL (в т. ч. PRO) и руководства для лабораторных работ. Анализировали среднюю амплитуду и частоту осцилляций ЭМГ в обеих группах (мВ) [2, 5, 8, 9, 11, 12]. Достоверность различий независимых значений определяли с помощью t-критерия Стьюдента. Электроды ЭМГ размещали параллельно волокнам мышц: икроножной мышцы, мышц задней поверхности бедра, медиальной широкой мышцы бедра, поясничной многораздельной мышцы, длиннейшей мышцы. Расположение электродов для определения активности мышц: 1. Электроды для икроножной мышцы (m. gastrocnemius) были размещены в центре медиального брюшка мышцы на расстоянии 1/3 от подколенной ямки до пяточного бугра [4]. 2. Мышцы задней поверхности бедра (группа hamstrings) включают: m. biceps femoris, m. semitendinosus, m. semimembranosus. Они занимают заднюю поверхность бедра между ягодичной складкой и подколенной ямкой. Электроды располагали на середину линии, соединяющей: седалищный бугор (tuber ischiadicum), подколенную ямку [4]. 3. Медиальная широкая мышца бедра (m. vastus medialis) находится на внутренней стороне бедра, область надколенника. Электроды располагались на 2–4 см выше и медиальнее верхнего края надколенника по направлению к передне-­верхней подвздошной ости, под углом ~50–60° к продольной оси бедра [4]. 4. Для поясничной многораздельной мышцы (m. multifidus) электроды размещались на 2–3 см латеральнее остистых отростков на уровне пояснично-­крестцового сое­динения (L5–S1) вдоль позвоночника (вертикально) [4, 8]. 5. Длиннейшая мышца (m. longissimus) – часть группы мышц, выпрямляющих позвоночник. Электроды крепились вдоль позвоночника примерно на 3–5 см латеральнее остистого отростка поясничного позвонка L1 в зоне мышечного валика (мышечного массива вдоль позвоночника) [4]. В ходе исследования применяли нагрузку в виде ходьбы на месте в течение 30 секунд с интенсивностью 120 уд/секунду. Результаты исследования и их обсуждение. Анализ данных функционального состояния мышц участников позволил выявить средние значения величины рефлекса максимального позитивного пика (табл. 1). В результате проведенного статистического анализа были установлены различия средних показателей напряжения мышц между участниками. Разница показателей напряжения икроножной мышцы больше у студентов с плоскостопием на 0,25 мВ, мышцы задней поверхности бедра на 0,8 мВ, длиннейшая мышца на 0,45 мВ чем у здоровых студентов. Разница достоверна по t-критерию Стьюдента p<0,05. Выявлено, что нет статистически достоверных различий между группами в показателях напряжения медиальной широкой мышцы и поясничной многораздельной мышцы. Из полученных данных следует, что при плоскостопии на мышцы задней поверхности бедра, икроножную и длиннейшую мышцу выпадает дополнительная нагрузка. Полученные результаты обусловлены тем, что указанные мышцы активно задействованы при выполнении бега, ходьбы и прыжков. Икроножная мышца вместе с камбаловидной крепятся к пятке через ахиллово сухожилие, формируя мышцу задней поверхности голени – трехглавую мышцу голени. Она задействована в сгибании стопы и подъёме пятки, а также в отведении голени и бедра назад при фиксированной стопе. К задней группе мышц бедра относятся двуглавая, полусухожильная и полуперепончатая мышцы. Их участие в сгибании голени в коленном суставе и отведении бедра назад обеспечивает выполнение базовых локомоторных функций: ходьбы, бега, приседаний и прыжков. Длиннейшая мышца спины является мощным разгибателем позвоночного столба, удерживающим туловище в вертикальном положении. Кроме того, она играет существенную роль в поддержании правильной осанки и стабилизации позвоночного столба. Выводы. Для минимизации риска перегрузки связочно-­мышечного аппарата у лиц с деформацией свода стопы, практикующих регулярные физические нагрузки, следует включать в тренировочный процесс упражнения на растяжку, укрепление и профилактику перенапряжения. 12.04.2026 article-18.pdf плоскостопие нагрузка ЭМГ (электромиограмма) электроды активность мышц амортизационные функции flat feet load EMG (electromyogram) electrodes muscle activity shock-absorbing functions Булычева Н.А. Проблема плоскостопия у студентов / Н.А. Булычева, В.С. Яковлева // Наукоемкие исследования естественных наук: от теории к практике, 2024. – С. 74-77. Долганова Т.И. Интерпретация профилей поверхностной электромиографии при ходьбе в норме / Т.И. Долганова, А.О. Трофимов, А.Ю. Аксенов и др. // Современные вопросы биомедицины. – 2022. – № 6(2). – С. 46. Каменский Д.А. Изучение комплексного применения средств ЛФК для предупреждения развития плоскостопия / Д.А. Каменский, О.Н. Копытко, А.П. Стовбур, В.Е. Писковитин // Безопасный спорт – 2024: Материалы XI Международного конгресса. Санкт-Петербург, 2024. – С. 200-229. Камышный В.А. Электромиографическое исследование работы мышц кора при беге по поверхностям с различными углами наклона / В.А. Камышный // Корреляционное взаимодействие науки и практики в новом мире: сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2020. – С. 21-25. Котов-Смоленский А.М. Поверхностная ЭМГ: применимость в биомеханическом анализе движений и возможности для практической реабилитации / А.М. Котов-Смоленский, А.Е. Хижникова, А.С. Клочков и др. // Физиология человека. – 2021. – № 47(2). – С. 122-134. Лукьяненко Т.Н. Медицинская профилактика возникновения и прогрессирования плоскостопия у спортсменов различных видов спорта: практ. пособие / Т.Н. Лукьяненко, И.А. Малёваная, О.А. Трушко и др. – Минск: Республиканский научно-практический центр спорта, 2025. – 32 с. Родичкин П.В. Плоскостопие и заболевание позвоночника: взаимосвязь и профилактика / П.В. Родичкин, П.В. Пупков, А.С. Орлов // Физическая культура и спорт в образовательном пространстве: инновации и перспективы развития: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2021. – С. 302-306. Селиверстова Е.Г. Методология электромиографии параспинальных мышц на поясничном уровне / Е.Г. Селиверстова, М.В. Синкин, А.Ю. Кордонский и др. // Медицинский алфавит. – 2023. – № 22. – С. 29-34. Ципин Л.Л. Электромиография в курсе учебной дисциплины «спортивная биомеханика» в Университете физической культуры / Л.Л. Ципин, Ф.Е. Захаров // Труды кафедры биомеханики Университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2023. – № 17. – С. 55-61. Шульга М.Г. Плоскостопие и сколиоз: минорный дуэт / М.Г. Шульга, М.И. Джафарова // Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. – 2023. – №18(2). – С. 614-622.

41-44 RAR RUS Алексанянц Г.Д. alexanyanc@mail.ru

Краснодар

Краснодар Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Aleksanyants G.D. alexanyanc@mail.ru

Krasnodar

Krasnodar Kuban State University of Education, Sport and Tourism Медведева О.А.

Краснодар

Краснодар Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Medvedeva O.A.

Krasnodar

Krasnodar Kuban State University of Education, Sport and Tourism Сальникова Е.А.

Краснодар

Краснодар Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Salnikova E.A.

Krasnodar

Krasnodar Kuban State University of Education, Sport and Tourism Малиновский М.С.

Краснодар

Краснодар Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Malinovskiy M.S.

Krasnodar

Krasnodar Kuban State University of Education, Sport and Tourism ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ СЛУХОВОЙ ДЕПРИВАЦИИ, ВОВЛЕЧЕННЫХ В РЕАЛИЗАЦИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ И ЗАКАЛИВАНИЯ PSYCHOPHYSIOLOGICAL CHARACTERISTICS OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH VARYING DEGREES OF AUDITORY DEPRIVATION INVOLVED IN THE IMPLEMENTATION OF A PEDAGOGICAL MODEL OF PHYSICAL EDUCATION USING SWIMMING AND TEMPERING MEANS Цель исследования – определение психофизиологических показателей у детей 8-10 лет с различной степенью слуховой депривации. Методика и организация исследования. Наблюдение было организовано на базе специальной (коррекционной) школы-интерната, а также лаборатории кафедры анатомии и спортивной медицины ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма». В исследование были включены 29 обучающихся 8-10 лет с различной степенью слуховой депривации, вовлеченных в реализацию педагогической модели физического воспитания, с использованием средств плавания и закаливания, из них 17 мальчиков и 12 девочек. В качестве инструмента исследования применяли аппаратно-программный компьютерный комплекс «НС-ПсихоТест». У обследуемых определяли простую зрительно-моторную реакцию (ПЗМР), реакцию на движущийся объект (РДО), «реакцию различения» (ВРР), «реакцию выбора» (ВРВ). Результаты исследования и выводы. Показатели простой зрительно-моторной реакции, полученные в ходе исследования, могли определяться анатомическими особенностями анализатора, свойствами нервных процессов, психофизиологическим состоянием организма и двигательно-координационным потенциалом обследуемого. По мере взросления период сенсомоторной реакции уменьшается, что связано с созреванием центральных структур мозга и совершенствованием функционального состояния нервно-мышечного аппарата. У детей 9-10 лет степень сбалансированности процессов возбуждения и торможения по силе больше. Это указывает на большую уравновешенность нервных процессов и стабильность функционирования нервной системы в данном возрасте. По мере взросления у детей значительно уменьшается количество запаздывающих и опережающих реакций, что обусловлено интенсивным развитием центральных механизмов. Objective of the study is to determine psychophysiological indicators in children aged 8–10 with varying degrees of auditory deprivation. Methods and structure of the study. The observation was organised on the basis of a special (correctional) boarding school, as well as the laboratory of the Department of Anatomy and Sports Medicine of the Kuban State University of Education, Sport and Tourism. The study included 29 pupils aged 8–10 with varying degrees of auditory deprivation, involved in the implementation of a pedagogical model of physical education using swimming and tempering means, of whom 17 were boys and 12 were girls. The hardware-software computer complex “NS-PsychoTest” was used as the research instrument. In the examined subjects, the simple visual-motor reaction (SVMR), reaction to a moving object (RMO), “discrimination reaction” (DR), and “choice reaction” (CR) were determined. Results and conclusions. The indicators of the simple visual-motor reaction obtained in the course of the study could be determined by the anatomical features of the analyser, the properties of nervous processes, the psychophysiological state of the body and the motor-coordination potential of the examined subject. As children mature, the period of sensorimotor reaction decreases, which is associated with the maturation of the central brain structures and the improvement of the functional state of the neuromuscular apparatus. In children aged 9–10, the degree of balance between the processes of excitation and inhibition in terms of strength is greater. This indicates greater equilibrium of nervous processes and stability of nervous system functioning at this age. As children mature, the number of delayed and anticipatory reactions decreases significantly, which is due to the intensive development of central mechanisms. Введение. Исследование проводилось при финансовой поддержке Кубанского научного фонда в рамках научного проекта № ППН‑24.1/20 «Педагогическая модель физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации на основе средств плавания и закаливания». В системе современного школьного физического воспитания приоритет отдается укреплению здоровья обучаю­щихся, развитию физических качеств, формированию двигательных умений и повышению уровня двигательной подготовленности. Указанные направления сохраняют основное значение и определяют содержание большинства программ по физической культуре. Вместе с тем возможности физического воспитания в решении задач, связанных с психофизиологическим развитием ребенка, используются не в полной мере. В практике начальной школы недостаточно часто ставятся задачи целенаправленного воздействия на внимание, сенсомоторные функции, произвольную регуляцию действий и другие психофизиологические признаки младших школьников [1, 2, 6]. Данная проблема имеет особую значимость у детей со слуховой депривацией в возрасте 8–10 лет. На этом этапе онтогенеза продолжается функциональное становление центральной нервной системы и сенсорных систем, совершенствуются механизмы переработки сенсорной информации, формируются основы произвольного контроля и возрастает согласованность двигательных реакций. Функциональные возможности организма ребенка еще не достигли полной зрелости, однако именно в этот возрастной период педагогическое воздействие отличается высокой эффективностью. По этой причине физическое воспитание следует рассматривать не только как средство развития двигательной сферы, но и как важный фактор формирования психофизиологических признаков [2, 5]. В оценке эффективности педагогической модели физического воспитания психофизиологические признаки занимают существенное место. Они отражают особенности функционирования центральной нервной системы, состоя­ние сенсорных систем, скорость и точность двигательного реагирования, а также параметры внимания, которые имеют прямое отношение к учебной деятельности детей 8–10 лет. Анализ таких признаков позволяет выявить не только результат двигательной подготовки, но и более глубокие изменения, связанные с адаптацией ребенка к учебной и физической нагрузке. В этом состоит их высокая информативность для педагогики физического воспитания [1, 7]. В связи с этим возникает необходимость в специальном исследовании психофизиологических признаков младших школьников, вовлеченных в реализацию педагогической модели физического воспитания с использованием средств плавания и закаливания. Такое исследование позволяет уточнить педагогические возможности данной модели, установить ее влияние на психофизиологическое состояние обучающихся и дополнить представления о содержании физического воспитания в начальной школе с учетом возрастных особенностей развития ребенка. Цель исследования – определить психофизиологические показатели у детей 8–10 лет со слуховой депривацией, вовлеченных в реализацию педагогической модели физического воспитания с использованием средств плавания и закаливания. Методика и организация и исследования. Научную работу проводили на базе специальной (коррекционной) школы-­интерната г. Краснодар, а также в лаборатории кафедры анатомии и спортивной медицины ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма». В наблюдении участвовали 29 обучающихся, в том числе 17 мальчиков и 12 девочек. Фактический материал получали с использованием аппаратно-­программного компьютерного комплекса «НС-ПсихоТест» фирмы «Нейро Софт» (г. Иваново). У обследуемых определяли простую зрительно-­моторную реакцию (ПЗМР). Данный показатель применяли при тестировании скорости и быстроты реагирования. Наряду с этим изучали реакцию на движущийся объект (РДО), которая представляет собой разновидность сложной сенсомоторной реакции, поскольку наряду с сенсорным и моторным периодами включает этап относительно сложной обработки сенсорного сигнала центральной нервной системой (ЦНС). Согласно И. Н. Мантровой (2008), преобладание опережающих реакций при доле запаздывающих менее 10,0% указывает на преобладание возбуждения в деятельности нервных центров; различие между количеством опережающих и запаздывающих реакций не более 10,0% свидетельствует об уравновешенности нервных процессов; преобладание запаздывающих реакций при доле опережающих менее 10,0% отражает преобладание процессов торможения в деятельности ЦНС [4]. При изучении психофизиологических показателей у детей 8–10 лет дополнительно применяли методики «реакция различения» (ВРР) и «реакция выбора» (ВРВ). Время реакции различения ряд исследователей относят к сложным сенсомоторным реакциям и применяют для оценки подвижности нервных процессов в ЦНС [4]. На каждого обследуемого оформляли индивидуальный протокол. Все дети участвовали добровольно. От родителей и их законных представителей было получено письменное информированное согласие. Обработку экспериментальных данных выполняли с применением стандартных математико-­статистических методов на ІВМ-совместимых компьютерах [3]. Результаты исследования и их обсуждение. При анализе полученных данных ПЗМР (табл. 1) установлено, что у мальчиков 8 лет отмечены более высокие значения времени реакции в сравнении со школьниками 9 и 10 лет (р1–2<0,05; р1–3<0,05). Наибольшую скорость во время тестирования продемонстрировали обучающиеся 9–10 лет. Однако значимых различий между полученными параметрами в этих группах не зафиксировано (р2–3>0,05). Анализ полученных результатов ПЗМР у девочек показал сходную закономерность (табл. 2). Так, медленнее всего на световой стимул реагировали школьницы 8 лет, по сравнению с 9‑летними и 10‑летними (р1–2<0,05; р1– 3<0,01), при этом различий в параметрах между 9 и 10‑летними девочками не зарегистрировано (р2–3>0,05). При исследовании РДО было установлено (табл. 1), что время реакции у мальчиков 8 лет было выше (р1–2<0,05; р1–3<0,01), чем y школьников 9–10 лет. При этом параметры у школьников 9–10 лет отличались (р2–3<0,01). То есть мальчики 10 лет показывали более точную по времени РДО, что отражает уравновешенный вариант нервных процессов. Как показал анализ результатов, полученных в РДО у девочек (табл. 2), достоверные различия во времени имели место между школьницами 8, 9 и 10 лет (р1–2<0,05; р1–3<0,01). В свою очередь различий между значениями этого параметра у девочек 9 и 10 лет не зарегистрировано. В процессе исследования сложных сенсомоторных реак­ций различения и выбора зарегистрированы следующие величины: самые длительные по времени параметры ВРР отмечены у мальчиков 8 лет, короткие у школьников 9 и 10 лет (р1–2<0,001; р1–3<0,001). При этом отмечены достоверные различия в этом тесте между 9‑летними и 10‑летними (р2–3<0,01) (табл. 3). Что касается тестирования мальчиков в ВРВ, то полученные сведения укладываются в функциональную норму, причем различий в возрастных параметрах (8–10 лет) не отмечено. Как показал анализ (табл. 4) полученных данных, в тесте ВРР у девочек 10 лет регистрируется наименьшее время по отношению к 8‑летним (р1–3<0,01). При сравнении других возрастных групп значимых различий не обнаружено. В отношении результатов ВРВ, полученных у девочек (8–10 лет), следует отметить отсутствие разницы в показателях. Выводы. Таким образом, можно сделать заключение, что у детей 8–10 лет в ходе реализации процесса двигательных актов, которые имеют взаимосвязь со сложными зрительно-­моторными действиями, существенно перестраиваются механизмы корковой организации. По мере взросления уменьшается период сенсомоторной реакции за счет «созревания» структур мозга (центральных) и оптимизации функционального состояния нервно-­мышечного аппарата. Параметры сложной сенсомоторной реакции на движущийся объект показали, что у детей со слуховой депривацией степень сбалансированности процессов возбуждения и торможения по силе больше, что указывает на уравновешенность нервных процессов и устойчивость работы нервной системы в этом возрасте. Выявленные показатели в «реакции различения» и «реакции выбора» свидетельствуют о подвижности нервных процессов, с возрастом у детей со слуховой депривацией происходит значительное уменьшение количества запаздывающих и опережающих реакций, обусловленное интенсивным развитием центральных механизмов. Результаты, приведенные в исследовании, характеризуют­ся теоретической и практической значимостью, так как способны участвовать в формировании про­цес­суа­ль­но-­тех­но­ло­гического решения, применяемого во время реализации задач педагогической модели физического воспитания с использованием средств плавания и закаливания. 07.04.2026 article-19.pdf дети 8-10 лет слуховая депривация психофизиологические показатели коррекционная школа-интернат начало учебного года children aged 8–10 auditory deprivation psychophysiological indicators correctional boarding school beginning of the academic year Ахметов С.М. Компоненты педагогической модели развития координационных способностей обучающихся 7-10 лет в специальной коррекционной и общеобразовательной школах / С.М. Ахметов, Г.Д. Алексанянц, О.А. Медведева и др. // Теория и практика физической культуры. – 2023. – № 8. – С. 72-74. Ахметов С.М. Показатели восприятия времени у обучающихся в специальной коррекционной и общеобразовательной школах / С.М. Ахметов, Г.Д. Алексанянц, О.А. Медведева и др. // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 1. – С. 54-56. Денисова Л.В. Измерения и методы математической статистики в физическом воспитании и спорте / Л.В. Денисова, И.В. Хмельницкая, Л.А. Харченко. – К.: Олимпийская литература, 2008. – 127 с. Мантрова И.Н. Методическое руководство по психофизиологической и психологической диагностике / И.Н. Мантрова. – Иваново: Нейрософт, 2008. 216 с. Медведева О.А. Физиологические показатели зрительно-моторного восприятия (чувства) учащихся общеобразовательной и коррекционной школ / О.А. Медведева, Г.Д. Алексанянц // Современные наукоемкие технологии. – 2010. – №9. – С. 90-91. Селихова Е.Г. Психофизиологические показатели детей 7-10 лет в начале учебного года образовательного учреждения / Е.Г. Селихова, Г.Д. Алексанянц, О.А. Медведева // Физическая культура, спорт – наука и практика. – 2020. – №2. – С. 17-25. Фомичева П.И. Особенности младших школьников к школе / П.И. Фомичева, С.С. Петрова // Мир педагогики и психологии. – 2023. – №4 (81). – С. 90-91. Исследование проводилось при финансовой поддержке Кубанского научного фонда в рамках научного проекта № ППН‑24.1/20 «Педагогическая модель физического воспитания детей периода второго детства с различной степенью слуховой депривации на основе средств плавания и закаливания».

45-48 RAR RUS Маркин Э.В.

Москва, Россия

Москва Россия Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева Markin E.V.

Moscow, Russia

Moscow Russia Russian State Agrarian University - Moscow Timiryazev Agricultural Academy Никифорова О.Н. olganikiforova2014@yandex.ru

Москва, Россия

Москва Россия Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева Nikiforova O.N. olganikiforova2014@yandex.ru

Moscow, Russia

Moscow Russia Russian State Agrarian University - Moscow Timiryazev Agricultural Academy Сопарев А.А.

Москва, Россия

Москва Россия Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева Soparev A.A.

Moscow, Russia

Moscow Russia Russian State Agrarian University - Moscow Timiryazev Agricultural Academy РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА В АГРАРНЫХ ВУЗАХ РОССИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ DEVELOPMENT OF STUDENT SPORT IN AGRARIAN UNIVERSITIES OF RUSSIA AT THE PRESENT STAGE Цель исследования – определить основные тенденции развития студенческого спорта в аграрных вузах России. Методика и организация исследования. Методической базой исследования стали анализ и обобщение документов, регламентирующих развитие студенческого спорта за последние годы. Были проанализированы материалы выступлений руководителей и представителей министерств и ведомств, известных спортсменов на мероприятиях различного уровня. Анализировались анонсы, новости и итоговые публикации на сайте «Росстудспорт», РССС, АССК России и других социальных сетях. Результаты исследования и выводы. Основными тенденциями развития студенческого спорта в аграрных вузах до 2030 года будет: внедрение обязательного комплекса соревнований по ключевым видам спорта, вошедших в Агролиги; включение агроуниверситетов в проекты РССС и АССК России; создание в 100% вузов студенческих спортивных клубов; создание долгосрочного плана по спортивной жизни студентов до 2030 года; партнерство с местными АПК для участия в мероприятиях вне университетов, амбассадорство для организаций и предприятий; формирование сообщества лидеров АПК и студенческого спорта; использование цифровых технологий для организации мероприятий в медиапространстве и соцсетях; поиск источников финансирования и др. В качестве основного механизма развития студенческого спорта предлагается создание в структуре вузов Агролиг и проведение Всероссийской спартакиады «АгроЛига» по 10 видам спорта в несколько этапов. Objective of the study is to determine the main trends in the development of student sport in agrarian universities of Russia. Methods and structure of the study. The methodological basis of the study consisted of the analysis and synthesis of documents regulating the development of student sport in recent years. The materials of speeches by heads and representatives of ministries and departments, as well as famous athletes at events of various levels, were analysed. Announcements, news and final publications on the websites of "Rosstudsport", RSSS, ASSK Russia and other social networks were analysed. Results and conclusions. The main trends in the development of student sport in agrarian universities until 2030 will be: the introduction of a mandatory set of competitions in key sports included in the AgroLeagues; the inclusion of agrarian universities in the projects of the RSSS and ASSK Russia; the creation of student sports clubs in 100% of universities; the creation of a long-term plan for the sporting life of students until 2030; partnerships with local agro-industrial complexes for participation in events outside universities, ambassadorship for organisations and enterprises; the formation of a community of agro-industrial complex and student sport leaders; the use of digital technologies for organising events in the media space and social networks; the search for sources of financing, and others. As the main mechanism for developing student sport, it is proposed to create AgroLeagues within the structure of universities and to hold the All-Russian Spartakiad "AgroLeague" in 10 sports in several stages. Введение. Снижение численности и ухудшение здоровья молодежи поставило перед государством вопрос о необходимости ставки на кардинальное повышение качества имею­щегося молодежного человеческого ресурса, минимизацию физических и социальных потерь, максимально глубокую и эффективную социализацию молодых людей, формирование у них установок на самостоятельность и лидерских качеств. Одним из приоритетных направлений государственной политики России является вовлечение молодежи в систематическую физкультурно-­спортивную деятельность [3, 5, 12]. За последние годы были разработаны документы, определяющие развитие физической культуры и спорта в России до 2030 года. В указе президента «О нацио­нальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» сделан акцент на рост доли граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом, до 70%. В Межотраслевой программе развития студенческого спорта до 2030 года предусмотрено увеличение количества занимающихся студентов физической культурой и спортом, увеличение количества студенческих спортивных клубов в структуре вузов, увеличение количества вузов, участвующих во всероссийских официальных мероприятиях, увеличение количества студенческих спортивных лиг [7]. По данным социологического опроса, 70% студентов хотят заниматься спортом в стенах вузов, и у 55% студентов есть такая возможность [2, 6, 11]. На современном этапе развития студенческого спорта активно проводятся различные мероприятия, регулируе­мые федеральными органами управления такими, как Министерство науки и образования, Министерство спорта и агентство по делам молодёжи (Росмолодёжь). Показательным является период с 2021 по 2025 годы, когда было создано 38 студенческих спортивных лиг и 888 студенческих спортивных клубов, реализовано около 100 спортивных проектов с участием студентов вузов в разных регионах России [4, 8-10]. Наряду с вышеназванными федеральными органами управления, Министерством сельского хозяйства в 2025 году была определена концепция развития студенческого спорта до 2030 года во всех аграрных вузах. Аграрные вузы всегда занимали активную позицию по вовлечению студенческой молодежи в систематические занятия спортом, проводили большую работу по организации и проведению ведомственных Универсиад на протяжении 20 лет, решали задачи подготовки спортивного резерва страны, имели собственный совет по физической культуре и спорту при ассоциации «Агрообразование», имели навыки планирования спортивной работы со студентами на каждое пятилетие, формируя многоуровневую систему физкультурных и спортивных мероприятий для студентов. Такой механизм взаимодействия между аграрными вузами в разных регионах России создавал уникальную возможность для объединения всего студенческого сообщества аграрного профиля по всей России, позволял знакомиться с возможностями разных вузов и укреплять дружеские связи. Универсиады вузов Минсельхоза России всегда проходили в форме спортивного праздника, создаю­щего положительную атмосферу для демонстрации своих возможностей каждому студенту. Подтверждением эффективности данной модели развития студенческого спорта является количество чемпионов, призеров и участников Олимпийских игр студентов и выпускников аграрных вузов. На сегодняшний день насчитывается 41 известный спортсмен-­олимпиец из 18 аграрных вузов России. Из них Олимпийских чемпионов – 18 человек, серебряных призеров – 7 человек, бронзовых призеров – 4 человека. Цель исследования – определить основные тенденции развития студенческого спорта в аграрных вузах России. Методика и организация исследования. Методической базой исследования стали анализ и обобщение документов, регламентирующих развитие студенческого спорта за последние годы. Были проанализированы материалы выступлений руководителей и представителей министерств и ведомств, известных спортсменов на мероприятиях различного уровня. Анализировались анонсы, новости и итоговые публикации на сайте «Росстудспорт», РССС, АССК России и других социальных сетях. Также были изучены мнения известных ученых, много лет изучающих проблемы студенческого спорта. Результаты исследования и их обсуждение. Министерство сельского хозяйства имеет в своем подчинении 44 аграрных вуза, которые участвуют в разных проектах в сфере молодежной политики, образования и спорта. Аграрные вузы России активно включены во все мероприя­тия, проводимые РССС, АССК и спортивными лигами. Ведущими субъектами студенческого спорта, координирующими работу по организации и проведению различных спортивных мероприятий, на региональном уровне выступают Российский студенческий спортивный союз, Ассоциа­ция студенческих спортивных клубов России, спортивные федерации и студенческие спортивные лиги по разным видам спорта [1]. За период с 2021 по 2025 гг. система студенческого спорта претерпела ряд изменений и была представлена на Конгрессе «РОССТУДСПОРТ» в 2025 году (рис. 1). При активной позиции аграрных вузов по развитию студенческого спорта, Министерством сельского хозяйства РФ проводится ряд мероприятий по включению в решение задач, поставленных Межотраслевой программой развития студенческого спорта до 20230 г. В связи с этим Министерством сельского хозяйства был проведен анализ вовлечения студентов подведомственных вузов в занятия спортом, результаты которого представлены на рис. 2. По итогам 2025 года из 277 тысяч студентов, обучаю­щихся в аграрных вузах, только 22% было вовлечено в занятия спортом. В связи с этим министр сельского хозяйства поставил задачу увеличить количество студентов аграрных вузов, вовлеченных в занятия спортом, к 2030 году до 70%. Анализ позволил выявить, что в аграрных вузах 6123 студентов входят в сборные команды по различным видам спорта, 1771 студент являются победителями на всероссийских соревнованиях. По таким видам спорта, как волейбол, баскетбол, футбол, легкая атлетика, пауэрлифтинг, бокс создано 565 сборных команд. Ежегодно студенты аграрных вузов принимают учас­тие более, чем в 150 соревнованиях. Например, около 60 студентов-­спортсменов главного аграрного вуза входят в состав сборной команды Москвы и более 12 студентов-­спортсменов в состав сборной команды России, которые ежегодно принимают участие в 70–100 соревнованиях регионального уровня, 10–20 соревнованиях международного уровня. На основе проведенного анализа Министерство сельс­кого хозяйства РФ определена концепция развития студенческого спорта до 2030 года в подведомственных вузах в соответствии с Межотраслевой программой. В концепции отражены приоритетные задачи, единая координация деятельности со стороны Минсельхоза, средства реализации (рис. 3). В первую очередь Министерство сельского хозяйства определило ключевые подходы к развитию студенческого спорта внутри аграрных университетов. На сегодняшний день в аграрных вузах развивается 50 популярных видов спорта из 157 видов Всероссийского реестра видов спорта. РССС совместно с Федерациями создано 38 лиг по видам спорта, а Минсельхоз установил задачу создания Агролиг по 2–3 видам спорта. Также Минсельхоз определил только 20 видов спорта для активного развития на данном этапе. Кроме того, из 44 аграрных вузов только в 27 созданы студенческие спортивные клубы как отдельные структурные подразделения, что составляет 61,4% (цель – 100%). В связи с приведенными данными в первую очередь усилия должны быть направлены на решение ряда задач, таких как увеличение числа студентов, систематически занимающихся спортом, развитие базовых видов спорта в регионе, налаживание и укрепление связей со сферой АПК путем продвижения ценностей ЗОЖ студентов – будущих специалистов аграрной сферы, укрепление имиджа аграрных университетов. В таблице представлены пути решения поставленных задач развития студенческого спорта в аграрных вузах. В качестве основного механизма развития студенческого спорта предлагается создание в структуре вузов АгроЛиг и проведение Всероссийской спартакиады «АгроЛига» по 10 видам спорта в три этапа (внутри факультетов, между факультетами и между аграрными вузами) с охватом более 5 тысяч студентов на каждом этапе. В спартакиаде «АгроЛига» планируется участие всех 44 аграрных университетов из 38 регионов России. В состав 10 видов спорта должны вой­ти: баскетбол, волейбол, вольная борьба, греко-­римская борьба, Дота 2, лёгкая атлетика, многоборье ГТО, настольный теннис, футзал, шахматы. Основой системы оценки должен стать рейтинг аграрных вузов, который будет включать: % студентов-­участников от общего количества студентов очной формы обучения, медиаохват, наличие видео­фотоотчетов, привлечение партнеров из сферы АПК, количество проведенных видов спорта. Выводы. Основными тенденциями развития студенческого спорта в аграрных вузах до 2030 года будут: внедрение обязательного комплекса соревнований по ключевым видам спорта, вошедших в Агролиги; включение агроуниверситетов в проекты РССС и АССК России; создание в 100% вузов студенческих спортивных клубов; создание долгосрочного плана по спортивной жизни студентов до 2030 года; партнерство с местными АПК для участия в мероприятиях вне университетов, амбассадорство для организаций и предприятий; формирование сообщества лидеров АПК и студенческого спорта; использование цифровых технологий для организации мероприятий в медиапространстве и соцсетях; поиск источников финансирования и др. В качестве основного механизма развития студенческого спорта предлагается создание в структуре вузов Агролиг и проведение Всероссийской спартакиады «АгроЛига» по 10 видам спорта в несколько этапов. 23.04.2026 article-20.pdf студенческий спорт субъекты студенческого спорта студенческие спортивные лиги студенческие спортивные клубы аграрные вузы student sport subjects of student sport student sports leagues student sports clubs agrarian universities АССК России URL: https://vk.com/asscrf?z=photo-54110281_457424430%2F82002f9d4cb4dfb714 (дата обращения: 09.01.2026). Зайцев А.А. Результаты мониторинга развития студенческого спорта в РФ / А.А. Зайцев, Р.М. Ольховский // Физическое воспитание и студенческий спорт. – 2023. – Т. 2, вып. 1. – С. 35-41. Заседание Совета при Президенте Российской Федерации по физической культуре и спорту состоялось на XI Международном спортивном форуме «Россия – спортивная держава» URL: https://minsport.gov.ru/press-center/news/zasedanie-soveta-pri-prezidente-rossijskoj-federaczii-po-fizicheskoj-kulture-i-sportu-sostoyalos-na-xi-mezhdunarodnom-sportivnom-forume-rossiya-sportivnaya-derzhava/ (дата обращения: 02.03.2026). Итоги совещания по развитию студенческого спорта. Методические задачи Минобрнауки России. Росстудспорт | Эксперт: ссылка в Телеграмм. URL:https://t.me/rosstudsport_expert (дата обращения 02.03.2026). Леднев В.А. Развитие студенческого спорта в России: менеджмент и экономика / В.А. Леднев // Физическое воспитание и студенческий спорт. 2022. Т. 1, вып. 2. С. 152–157. URL: https://doi.org/10.18500/2782-4594-2022-1-2-152-157, EDN: JSFUUX. Маркин Э.В. Анализ современных тенденций развития студенческого спорта / Э.В. Маркин, О.Н. Никифорова // Физическая культура и спорт в образовательных организациях высшего образования: актуальные вопросы теории и практики: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза, 2025. – С. 521-526. Методические рекомендации по развитию студенческого спорта в Российской Федерации (утв. Минобрнауки России 01.12.2023, Минспортом России 05.12.2023, Минпросвещением России 04.12.2023) URL: https://legalacts.ru/doc/metodicheskie-rekomendatsii-po-razvitiiu-studencheskogo-sporta-v-rossiiskoi-federatsii/ (дата обращения: 02.03.2026). Национальный портал студенческого спорта https://rosstudsport.ru/ (дата обращения: 02.01.2026). Ольховский Р.М. Стратегические задачи развития студенческого спорта в Российской Федерации / Р.М. Ольховский, Д.О. Жданович, Е.А. Еремина // Актуальные вопросы физического воспитания молодежи и студенческого спорта: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. Саратов: Саратовский источник, 2020. – С. 144-151. Отчёт о деятельности РССС за 2021-2024 гг. (дата обращения: 02.03.2026). Отчеты 1-ФК за 2023 г. URL: https://minsport.gov.ru/documents/1337/ (дата обращения 02.03.2026). Пушкарева Н.Н. Возможности и перспективы студенческого спорта в оценках российской молодежи / Н.Н. Пушкарева, Е.В. Гвоздева // Мир науки. Социология, филология, культурология. – 2022. – Т. 13. – № 4. URL: https://sfk-mn.ru/PDF/18SCSK422.pdf (дата обращения: 02.03.2026).

49-51 RAR RUS Намазов А.К. kuem@list.ru

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Санкт-Петербургский филиал Финансового университета при Правительстве РФ; Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого Namazov A.K. kuem@list.ru

Saint Petersburg, Russia

Saint Petersburg Russia Financial University under the Government of the Russian Federation, Saint Petersburg; Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, Saint Petersburg Рагозина Н.А.

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Санкт-Петербургский государственный экономический университет Ragozina N.A.

Saint Petersburg, Russia

Saint Petersburg Russia Saint-Petersburg State Economic University, Saint Petersburg Кашин С.М.

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Санкт-Петербургский филиал Финансового университета при Правительстве РФ Kashin S.M.

Saint Petersburg, Russia

Saint Petersburg Russia Financial University under the Government of the Russian Federation, Saint Petersburg Мухина А.В.

Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербург Россия Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта Mukhina A.V.

Saint Petersburg, Russia

Saint Petersburg Russia Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, Saint Petersburg ФИНАНСОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СПОРТА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ FINANCIAL MECHANISMS AND ECONOMIC EFFECTS OF SPORTS IN MODERN RUSSIA Цель исследования – выявить финансовые механизмы и экономические эффекты функционирования спорта в современной России. Методика и организация исследования. Научная работа выполнена на основе системного подхода с применением экономико-статистических методов, анализа официальных данных Министерства спорта РФ, федеральных бюджетных отчётов и рыночных показателей фитнес-индустрии за период 2019–2025 гг. Результаты исследования и выводы. Спорт в России функционирует как многоуровневая экономическая система, в которой государственные инвестиции в некоммерческий спорт и поддержку молодежных программ создают основу для развития коммерческой спортивной индустрии. Такое взаимодействие генерирует как прямые экономические эффекты (создание рабочих мест, налоговые поступления), так и значительные косвенные и социальные эффекты (улучшение здоровья населения, снижение социально-негативных явлений и развитие человеческого капитала). Objective of the study is to identify the financial mechanisms and economic effects of the functioning of sport in modern Russia. Methods and structure of the study. The research was carried out on the basis of a systematic approach using economic-statistical methods, analysis of official data from the Ministry of Sport of the Russian Federation, federal budget reports and market indicators of the fitness industry for the period 2019–2025. Results and conclusions. The economic significance of sport manifests through multiple mechanisms: the generation of direct revenues from paid services, the provision of jobs in related industries (tourism, retail, media), the influence on labour productivity through improving public health, as well as social effects associated with the prevention of socially significant diseases. Sport in Russia functions as a multi-level economic system in which state investments in non-commercial sport and support for youth programmes create the foundation for the development of the commercial sports industry. This interaction generates both direct economic effects (job creation, tax revenues) and significant indirect and social effects (improvement of public health, reduction of socially negative phenomena and development of human capital). Введение. Спорт в современной экономике представляет собой сложный и многоаспектный сектор услуг, функционирующий одновременно в коммерческом и некоммерческом сегментах. В Российской Федерации спорт и физическая культура рассматриваются как стратегически важные направления развития общества, способствующие не только улучшению здоровья населения, но также и генерированию значительных экономических эффектов [1, 2]. Согласно данным Минспорта РФ [11], в 2024 году систематически спортом занимаются 80,452 млн человек, что составляет 60,3% населения в возрасте от 3 до 9 лет, тем самым создавая предпосылки для развития многопрофильной спортивной индустрии посредством такой вовлеченности населения. Цель исследования – выявить финансовые механизмы и экономические эффекты функционирования спорта в современной России. Методика и организация исследования. Научная работа выполнена на основе системного подхода с применением экономико-статистических методов, анализа официальных данных Министерства спорта РФ, федеральных бюджетных отчётов и рыночных показателей фитнес-индустрии за период 2019–2025 гг. Использованы методы сравнительного анализа коммерческого и некоммерческого сегментов спорта, а также причинно-следственного анализа для оценки взаимосвязей между государственной поддержкой и развитием спортивной индустрии. Информационную базу составили данные спортивных лиг, аналитических порталов и открытых источников, что обеспечило репрезентативность выводов. Результаты исследования и их обсуждение. Экономическое значение спорта проявляется через множество механизмов: создание прямых доходов от оказания платных услуг, обеспечение рабочих мест в смежных отраслях (туризм, розничная торговля, СМИ), влияние на производительность труда через улучшение здоровья населения, а также социальные эффекты, связанные с профилактикой социально-значимых заболеваний. Таким образом, целью данного исследования является комплексный анализ экономики спорта как части сектора услуг и раскрытие механизмов функционирования коммерческих и некоммерческих аспектов спортивной деятельности в России [6]. Спорт в системе национального хозяйства России занимает двойственное положение, функционируя одновременно как производитель услуг (физкультурно-оздоровительные услуги, спортивные мероприятия) и как активный потребитель материальных ресурсов, так как современная спортивная индустрия во многом интегрирует как производство, например, спортивного снаряжения и одежды, так и обучение, организацию спортивных мероприятий, медицинского оборудования и т.д. [12] На макроэкономическом уровне спорт выступает как фактор, оказывающий влияние на экономический рост и создание новых рабочих мест. В 2024 году численность сотрудников организаций, работающих в области спорта, составила более 412,9 тыс. человек [8], таким образом указывая на значительный потенциал отрасли как источника занятости. Государственная поддержка спорта в России осуществляется через федеральный бюджет, бюджеты субъектов Российской Федерации и муниципальные бюджеты. Общие расходы Министерства спорта на физическую культуру и спорт в 2024 году составили 781,3 млрд рублей, из которых 696,3 млрд рублей пришлось на бюджетные средства [4]. Структура государственных расходов включает: зарплаты работников (346,5 млрд руб. в 2024 году), строительство и реконструкцию спортивных сооружений (65,6 млрд руб.), организацию спортивных мероприятий (51,6 млрд руб.) [8]. Примечательно, что при увеличении числа сотрудников сферы физической культуры и спорта на 5400 человек их расходы на их заработную плату сократились на 93 млрд руб. [4], что указывает на структурные перемены в плате труда и возможное снижение средней заработной платы в отрасли. Федеральная программа «Спорт – норма жизни» [8] в рамках национального проекта «Демография» была направлена на достижение целевого показателя: увеличение доли населения, систематически занимающегося физической культурой и спортом, до 70% к 2030 году. На проект с 2019 года было выделено более 140 млрд руб. из федерального бюджета [9]. Коммерческий спорт в России генерирует доходы из четырех основных источников: права телетрансляции, спонсорство, продажа билетов и товары/услуги с логотипом спортивных клубов и федераций. На примере Российской премьер-лиги (РПЛ) по футболу видна типичная структура коммерческого финансирования профессионального спорта. В 2022-2023 сезоне коммерческие контракты РПЛ принесли 10,6 млрд рублей, из которых наибольшую часть составляли права телетрансляции (7,7 млрд руб. от «Газпром-медиа»), спонсорские контракты (2,76 млрд руб. от букмекерской компании Winline) и титульное спонсорство (720 млн руб. от платежной системы МИР) [5]. После вычета организационных расходов между 16 клубами распределяются более 9 млрд руб. [5, 15]. Интересно, что фитнес-сектор представляет собой наиболее быстрорастущий сегмент коммерческого спорта в России. По итогам первого квартала 2025 года объем рынка фитнес-услуг достиг 79,7 млрд руб., что на 25,5% превышает показатель аналогичного периода 2024 года [14]. В течение пяти лет (2019-2024) оборот фитнес-индустрии вырос на 106,1%, а число транзакций увеличилось на 157,2% [3]. Стоит также отметить динамику онлайн-рынка спортивных услуг. За пять лет онлайн-оборот вырос почти в четыре раза, несмотря на то, что средний чек упал на 39,7% (с 4275 руб. до 2577 руб.) [3]. Цифровизация спортивной индустрии создала возможности для предоставления услуг с существенно меньшими издержками, позволив снизить стоимость для конечного потребителя. Тем не менее, несмотря на снижение среднего чека, на платной основе спортом занимаются 17,7 млн человек [11], что на 1,1 млн больше, чем в 2023 году, а группа потребителей представляет собой экономически активное население с доходами выше среднего, проживающее в основном в крупных городах и имеющее доступ к различной спортивной инфраструктуре. Некоммерческий же сегмент спортивной деятельности традиционно рассматривается как источник общественных благ, которые рынок в силу своей природы не способен эффективно предоставлять. Спорт для всех, детско-юношеский спорт, спорт инвалидов – все это направления, в которых государство играет доминирующую роль в качестве финансиста и организатора. Например, численность детей и подростков в возрасте от 6 до 15 лет, активно участвующих в спортивных мероприятиях, составляет 41,2% от общей численности в этой возрастной группе [8]. Государство в этом плане поддерживает 1418 спортивных некоммерческих организаций (СОНКО) из 3887, зарегистрированных в стране, предоставляя им гранты и субсидии на развитие детско-юношеского спорта, спорта инвалидов и адаптивного спорта [10]. Несмотря на то, что социально-экономические эффекты некоммерческого сегмента физической культуры и спорта не поддаются прямой денежной оценке, они все же оказывают существенное влияние на экономическую систему. К примеру, улучшение физического состояния и здоровья населения повышает продуктивность труда и уменьшает расходы на здравоохранение. По оценкам, каждый рубль, вложенный в спорт, приносит не менее 10 рублей дохода в смежные сферы (промышленность, сельское хозяйство, здравоохранение) в среднесрочной перспективе [2]. К тому же, физическая активность, особенно в молодежной среде, служит профилактикой алкоголизма, наркомании и правонарушений. По данным социологических исследований, регулярные занятия спортом коррелируют с более низкими показателями преступности среди молодежи [6]. Как следствие, коммерческий и некоммерческий спорт в России функционируют в режиме сложного взаимодействия, включающего как элементы сотрудничества, так и элементы конкуренции. На одном уровне коммерческие организации (спортивные клубы и фитнес-центры) соз­дают спрос на спортивные товары и услуги, развивают инфраструктуру и способствуют популяризации здорового образа жизни. На другом уровне они конкурируют с государственными и муниципальными спортивными учреждениями за привлечение потребителей и финансовых ресурсов [1, 2]. Интересно отметить, что профессиональный коммерческий спорт (футбол, хоккей, баскетбол и т.д.) во многом зависит от массовой спортивной базы, которую обеспечивает государственное финансирование и некоммерческие организации. Без развитой системы спортивной подготовки молодежи в школах и детско-юношеских спортивных школах профессиональный спорт не мог бы обеспечить себя квалифицированными спортсменами, по крайней мере, на начальных этапах набора в команды [7, 13]. Выводы. Спорт в России функционирует как много­уровневая экономическая система, в которой государственные инвестиции в некоммерческий спорт и поддержку молодежных программ создают основу для развития коммерческой спортивной индустрии. Такое взаимодействие генерирует как прямые экономические эффекты (создание рабочих мест, налоговые поступления), так и значительные косвенные и социальные эффекты (улучшение здоровья населения, снижение социально-негативных явлений и развитие человеческого капитала). 04.04.2026 article-21.pdf экономика спорта сектор услуг коммерческий спорт государственное финансирование фитнес-индустрия economics of sport service sector commercial sport state financing fitness industry Авилова И.А. Индустрия спорта и ее роль в экономике государства / И.А. Авилова // Теоретическая экономика. – 2024. – № 4. – С. 61-71. Беликова Е.В. Социальные и экономические аспекты функционирования спортивных организаций / Е.В. Беликова, Е.Ю. Чернявская // Креативная экономика. – 2023. – Т. 17. – № 2. – С. 271–295. Бизнес-секреты Т-Бизнеса. Сколько россияне тратят на фитнес и спорттовары в 2025 году // Тинькофф: портал банковских услуг и аналитики. – 2025. – Режим доступа: https://secrets.tbank.ru/trendy/issledovanie-sporttovarov-i-fitnes-uslug-2025/ (дата обращения: 20.12.2025). Ведомости. Больше спортсменов и стадионов, но меньше денег // Ведомости: официальное издание. – 2025. – 13 апреля. – Режим доступа: https://www.vedomosti.ru/sport/others/articles/2025/04/14/1104331-glavnoe-iz-otcheta-minsporta (дата обращения: 20.12.2025). Доходы клубов РПЛ в сезоне 2022/2023: сколько заработают клубы Премьер-лиги // Championat.com: портал о спорте. – 2023. – Режим доступа: https://www.championat.com/football/article-4795095-dohody-klubov-rpl-v-sezone-2022-2023-skolko-zarabotayut-kluby-premer-ligi-ka (дата обращения: 20.12.2025). Зайцева И.А. Спорт глазами экономиста: современное состояние предмета / И.А. Зайцева // Вопросы экономики. – 2019. – № 11. – С. 100–120. Леднев В.А. Развитие университетского спорта в России: менеджмент и экономика / В.А. Леднев // Физическое воспитание и студенческий спорт. – 2022. – Т. 1. – № 2. – С. 152–157. – DOI: 10.18500/2782-4594-2022-1-2-152-157. Министерство спорта Российской Федерации. Ежегодный сводный отчет о деятельности Министерства спорта Российской Федерации. – М., 2024. Министерство спорта Российской Федерации. Национальный проект «Демография». Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года: утв. приказом Минспорта России от 26.11.2019 № 975. – М., 2019. Министерство спорта Российской Федерации. Реестр спортивных некоммерческих организаций и статистика их деятельности // Официальные информационные материалы. – М., 2024. Министерство спорта Российской Федерации. Сводный отчет по форме 1-ФК за 2024 год. – М., 2025. Намазов А.К. Актуальные вопросы развития массового спорта в России / А.К. Намазов. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2025. – 74 с. – ISBN 978-5-7422-9100-8. Намазов А.К. Развитие массового спорта, физического воспитания и здорового образа жизни в России / А.К. Намазов, И.С. Газиева // Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. – 2014. – Т. 9. – № 1. – С. 433-437. Российский рынок фитнес-услуг продолжает расти по итогам I квартала 2025 года // Fitclub.ru: информационный портал. – 2025. – Режим доступа: https://fitclub.ru/blog/detail/rossiyskiy-rynok-fitnes-uslug-prodolzhaet-rasti-po-itogam-i-kvartala-2025-goda/ (дата обращения: 20.12.2025). Солнцев И.В. Дизайн спортивного турнира как источник экономического эффекта (на примере Российской премьер-лиги) / И.В. Солнцев, А.А. Куров // Журнал прикладных экономических исследований. – 2024. – Т. 23. – № 2. – С. 304–340. – DOI: 10.15826/vestnik.2024.23.2.013.

52-54 RAR RUS Карпова С.В. svkarpova@fa.ru

Москва, Россия

Москва Россия Финансовый университет при Правительстве РФ Karpova S.V. svkarpova@fa.ru

Moscow, Russia

Moscow Russia Financial University under the Government of the Russian Federation Скороходов С.Н.

Москва, Россия

Москва Россия Финансовый университет при Правительстве РФ Skorokhodov S.N.

Moscow, Russia

Moscow Russia Financial University under the Government of the Russian Federation УПРАВЛЕНИЕ КЛИЕНТСКИМ ОПЫТОМ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКОЦЕНТРИЧНОСТИ И КЛИЕНТОЦЕНТРИЧНОСТИ В ИНДУСТРИИ СПОРТА CUSTOMER EXPERIENCE MANAGEMENT IN THE CONTEXT OF FORMING HUMAN-CENTRICITY AND CLIENT-CENTRICITY IN THE SPORTS INDUSTRY Цель исследования – разработка механизмов управления клиентским опытом, обеспечивающих переход спортивных организаций от транзакционного взаимодействия к формированию эмоциональной лояльности через клиентоцентричность и человекоцентричность. Методика и организация исследования. В качестве приоритетного, основного метода исследования был выбран систематический анализ научной и аналитической литературы, дополненный методом концептуального моделирования и сравнительной характеристики. Процедура сбора данных включала в себя, прежде всего, поиск и анализ релевантных публикаций в научных базах данных за период с 2020 по 2025 год. Результаты исследования и выводы. Результатом проведенного исследования является научный, обоснованный вывод о том, что комплексная многоуровневая структура управления клиентским опытом, включающая не только точки контакта, но и внутреннюю культуру спортивной организации, детерминирует синергию клиентоцентричности (ориентацию на потребности как потребителя услуги, контента) и человекоцентричности (учет этических и социальных ценностей человека). Objective of the study is to develop customer experience management mechanisms that ensure the transition of sports organisations from transactional interaction to the formation of emotional loyalty through client-centricity and human-centricity. Methods and structure of the study. A systematic analysis of scientific and analytical literature was chosen as the priority, main research method, supplemented by the method of conceptual modelling and comparative characterisation. The data collection procedure included, above all, the search and analysis of relevant publications in scientific databases for the period from 2020 to 2025. Results and conclusions. The result of the conducted study is a scientifically substantiated conclusion that a comprehensive multi-level structure of customer experience management, encompassing not only touchpoints but also the internal culture of a sports organisation, determines the synergy of client-centricity (orientation towards the needs of the service consumer, content) and human-centricity (consideration of ethical and social human values). Введение. Индустрия спорта в настоящее время претерпевает значительную структурно-­функциональную трансформацию, вызванную как глобальной цифровизацией, так и изменением потребительского поведения. Спортивный продукт в подобных условиях перестаёт восприниматься исключительно как соревновательный процесс. Сегодня индустрия – это сложная экосистема впечатлений, доступных сервисов и цифровых взаимодействий. Поэтому, борьба за внимание болельщика требует от спортивных организаций перехода от реактивного маркетинга к проактивному управлению клиентским опытом. Традиционная клиентоцентричность, опирающаяся на анализ транзакций и предпочтений, в последние годы сталкивается с этическими и социальными вызовами. На первый план в спортивном маркетинге выходит концепция человекоцентричности, которая рассматривает болельщика не просто как потребителя, а как личность с уникальным набором ценностей, социальных связей и эмоциональных ожиданий. Для индустрии спорта, где лояльность потребителей часто носит иррациональный и долгосрочный характер, этот переход является критически важным. Теоретические основы управления клиентским опытом в спорте широко представлены в научных трудах зарубежных и отечественных исследователей [1, 4, 9]. Вопросы спортивного маркетинга уже более активно изучаются в контексте синхронизации брендинга и цифровой трансформации [3]. Однако несмотря на развитие научной мысли в данном направлении, ключевые вопросы интеграции человекоцентричного подхода в стратегию управления клиентским опытом в спортивной сфере остаются недостаточно раскрытыми. Большинство работ фокусируется либо на технологической стороне (большие данные, искусственный интеллект, CRM), либо на событийном спортивном маркетинге, оставляя без внимания системную методологию проектирования клиентского опыта [5]. Научно-­прикладная обоснованность данного исследования заключается в разрешении противоречий между стремлением субъектов индустрии спорта к максимальной коммерциализации через доступные цифровые инструменты и востребованной необходимостью сохранения аутентичной, эмоциональной связи с целевой аудиторией потребителей. Цель исследования – разработка механизмов управления клиентским опытом, обеспечивающих переход спортивных организаций от транзакционного взаимодействия к формированию эмоциональной лояльности через клиентоцентричность и человекоцентричность. Методика и организация исследования. В качестве приоритетного, основного метода исследования был выбран систематический анализ научной и аналитической литературы, дополненный методом концептуального моделирования и сравнительной характеристики. Процедура сбора данных включала в себя, прежде всего, поиск и анализ релевантных публикаций в научных базах данных за период с 2020 по 2025 год. Результаты исследования и их обсуждение. Институциональная трансформация индустрии спорта актуализирует формирование новых каналов коммуникаций между ключевыми партнёрами (стейкхолдерами). Повышение результативности, эффективности управление взаимоотношениями в отрасли напрямую связано с переходом от дискретных форматов сотрудничества к созданию непрерывного, омниканального опыта. Следовательно, важное стратегическое значение в условиях конкурентного позиционирования для большинства коммерческих организаций приобретает интеграция таких инструментов цифрового, инновационного маркетинга, как геймификация, кастомизация, вирусный маркетинг, CRM-технологии во все этапы жизненного цикла клиента (табл. 1). В контексте моделирования клиентского опыта на основе принципов клиентоцентричности и человекоцентричности необходимо отметить, что цифровые технологии разного формата и содержания изменяют каждый этап коммуникации с клиентом – от первого знакомства со спортивным брендом до превращения в его (клиента) в преданного амбассадора. Поскольку спорт в настоящее время является мощным инструментом социального самовыражения, здесь управление клиентским опытом должно выходить за привычные рамки «удовлетворенности сервисом». Маркетинг и менеджмент должны также затрагивать вопросы ментального благополучия, чувства принадлежности к сообществу и этического соответствия ценностям бренда [2]. Клиентоцентричность в индустрии спорта традиционно акцентирует своё внимание на оптимизации воронки продаж, персонализации предложений и качестве сервиса в точках контакта. В современной социокультурной среде этого уже недостаточно: необходим переход к человекоцентричности, где коммерческие субъекты предпринимательской деятельности учитывают более глубокие атрибуты поведения/идентичности индивида, в том числе на уровне гиперперсонализированного взаимодействия. Рынок цифровых платформ для вовлечения спортивных болельщиков показывает стремительный рост за последние годы, что подтверждает тезис о важности «сопричастности»: 4,8 млрд долларов по итогам 2025 года с прогнозируемым ростом до 13,2 млрд долларов к 2034 году [7]. При этом самый быстрорастущий сегмент здесь – это программы лояльности (рост 13,8%), построенные на геймификации и эмоциональном вознаграждении, а не просто на скидках [8]. В отличие, например, от банковской сферы или ритейла, где клиент ожидает стабильного и предсказуемого качества продукта/обслуживания, в спорте организация не всегда может гарантировать победу команды, которая является ядром опыта. Поэтому управление данным опытом в спорте – это не только минимизация очередей на стадионе, но и проектирование сценариев «совместного проживания» побед или поражений команды. Идентификация специфических драйверов клиентского опыта, а также встраивание их в методологию проектирования жизненного цикла клиента демонстрирует то, как в спорте отрицательный спортивный результат может быть компенсирован качественным человекоцентричным опытом, предотвращая, в конечном итоге, отток аудитории. По отчётам PwC и Deloitte, 90% ведущие компании в индустрии спорта назвали клиентский опыт своим главным, стратегическим приоритетом. 88% спортивных болельщиков (среди молодёжи поколения Z – 96%) ожидают гиперперсонализированного цифрового опыта взаимодействия. Более того, болельщики, которые получают персонализированный контент, проводят на платформах своего клуба в 2,4 раза больше времени, чем остальные [8]. Качественное управление клиентским опытом в условиях формирования человекоцентричности и клиентоцентричности предполагает холистический взгляд на спортивную организацию как на единую экосистему [3]. В контексте индустрии спорта, где линейный персонал спортивного сооружения (арены, стадиона) является «лицом» спортивного бренда и, соответственно, главными трансляторами эмоций, их вовлеченность становится критическим фактором формирования человекоцентричности. Предложенная модель управления клиентским опытом в спорте включает в себя контуры обратной связи, цифровую среду взаимодействия и итоговый эмоциональный отклик со стороны аудитории потребителей. Данная стратегия позволяет рассматривать коммуникационную систему не только как набор инструментов маркетинга взаимоотношений, но и как одну из определяющих функций управления изменениями внутри всей спортивной структуры. Выводы. Наблюдаемая трансформация системы управления клиентским опытом из вспомогательного, операцион­ного маркетингового инструмента в доминирую­щую стратегическую философию является в настоящее время ключевым императивом для развития всей индустрии спорта. Реализация предложенной концепции способствует переходу к новой антропоцентричной парадигме менедж­мента, при которой федерации, лиги и спортивные клубы превращаются из поставщиков зрелища в социально значимые экосистемы. 14.05.2026 article-22.pdf индустрия спорта путь клиента клиентский опыт человекоцентричность клиентоцентричность спортивный маркетинг лояльность болельщиков sports industry customer journey customer experience human-centricity client-centricity sports marketing fan loyalty Белякова М.Ю. Цифровое взаимодействие как фактор развития спортивной отрасли / М.Ю. Белякова, А.О. Зверева, И.Д. Киреенков // Информатизация в цифровой экономике. – 2023. – Т. 4. – № 4. – С. 443-456. Карпова С.В. Сущность и содержание понятий "бренд" и "брендинг" / С.В. Карпова // Евразийская адвокатура. – 2024. – № 4 (69). – С. 62-65. Развитие российского рынка социальных медиа: тенденции настоящего и сценарии будущего. Информационно-аналитический материал, подготовленный по результатам исследования и прогнозирования развития рынка социальных медиа в России в 2023 г. – Москва, 2024. – 104 с. Романова А.Н. Цифровая трансформация бизнес-модели профессиональных спортивных объединений: на примере Национальной футбольной лиги США / А.Н. Романова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Менеджмент – 2023. – № 22 (1) – С. 84-104. Скороходов С.Н. Применение инструментов геймификации в цифровом спортивном маркетинге / С.Н. Скороходов // Теория и практика физической культуры и спорта – 2025. – №6 – С. 114-116. Скороходов С.Н. Цифровые особенности и специфика жизненного цикла клиента в индустрии спорта / С.Н. Скороходов // Практический маркетинг. – 2025. – № 9. – С. 45-48. Эра впечатлений // СБК [Электронный ресурс] URL: https://s-bc.ru/articles/era-vpechatleniy (дата обращения: 05.04.2026). Статья подготовлена по результатам исследований, выполненных за счет бюджетных средств по государственному заданию Финуниверситета.

56-59 RAR RUS Лю Тяньюнь

Гомель, Беларусь

Гомель Беларусь Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины Liu Tianyun

Gomel, Belarus

Gomel Belarus Francysk Skaryna Gomel State University Ли Синьхао

Гомель, Беларусь

Гомель Беларусь Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины Li Xinghao

Gomel, Belarus

Gomel Belarus Francysk Skaryna Gomel State University Кожедуб М.С.

Гомель, Беларусь

Гомель Беларусь Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины Kozhedub M.S.

Gomel, Belarus

Gomel Belarus Francysk Skaryna Gomel State University Врублевский Е.П. vru-evg@yandex.ru

Гомель, Беларусь

Гомель Беларусь Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины Vrublevskiy E.P. vru-evg@yandex.ru

Gomel, Belarus

Gomel Belarus Francysk Skaryna Gomel State University МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БЕГУНИЙ НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ 15-17 ЛЕТ В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ТРЕНИРОВКИ THE METHODOLOGY OF ORGANIZING THE TRAINING OF MIDDLE-DISTANCE RUNNERS AGED 15-17 YEARS IN AN ANNUAL TRAINING CYCLE Цель исследования – разработать методику организации подготовки бегуний на средние дистанции 15-17 лет в макроциклах годичного цикла тренировки и обосновать её результативность. Методика и организация исследования. На основании анализа литературных данных и собственных результатов исследования была разработана методика организации подготовки бегуний на средние дистанции на этапе углубленной специализации в годичном цикле тренировки, которая включает прогнозируемую динамику показателей специальной подготовленности спортсменок, а также рациональное распределение объема основных тренировочных средств в осенне-зимнем и весенне-летнем макроциклах. Методика апробирована в тренировочном процессе 13 бегуний на средние дистанции 15-17 лет, а её эффективность оценена по величине прироста спортивного результата и показателей в контрольных тестах в сравнении с предыдущим годом. Результаты исследования и выводы. Определен характер и установлена доминирующая направленность тренирующих воздействий бегуний на средние дистанции на этапе углубленной специализации по месяцам макроцикла подготовки. Показано, что параметры нагрузки по величине и направленности, а также содержанию и характеру должны соответствовать не только стратегическим целям подготовки спортсменок в макроцикле, но и соразмеряться с биоритмологическими закономерностями функционирования их организма в мезоцикле. Результаты педагогического эксперимента показали продуктивность разработанной методики и целесообразность индивидуального подхода при осуществлении тренировочного процесса. Objective of the study is to develop a methodology for organizing the training of middle–distance runners aged 15-17 years in macrocycles of an annual training cycle and to substantiate its effectiveness. Methods and structure of the study. Based on the analysis of literature data and our own research results, a methodology has been developed for organizing the training of middle-distance runners at the stage of advanced specialization in an annual training cycle, which includes the predicted dynamics of the indicators of special fitness of athletes, as well as the rational distribution of the volume of basic training equipment in the autumn-winter and spring-summer macrocycles. The technique was tested in the training process of 13 middle-distance runners aged 15-17 years, and its effectiveness was assessed by the amount of increase in athletic performance and performance in control tests compared to the previous year. Results and conclusions. The nature and dominant orientation of the training effects of middle-distance runners at the stage of in-depth specialization by months of the macrocycle of training are determined. It is shown that the load parameters in terms of magnitude and orientation, as well as content and character, should correspond not only to the strategic goals of athletes' training in the macrocycle, but also be commensurate with the biorhythmological patterns of their body's functioning in the mesocycle. The results of the pedagogical experiment showed the productivity of the developed methodology and the expediency of an individual approach in the implementation of the training process. Введение. Обеспечить оптимальный уровень готовности спортсменки к основным соревнованиям возможно лишь при условии эффективного использования рациональных форм построения тренировочных нагрузок в годичном цик­ле и его отдельных структурных образованиях [1, 2, 5]. При этом организация годичного макроцикла является своеобразной «дорожной картой» подготовки спортсмена на запланированный временной цикл, что обуславливается детерминантами, которые определяют эффективность его адаптации к характерным для данного вида спорта средствам и методам воздействия [6]. Как подчеркивал Ю. В. Верхошанский [1], изучение механизмов адаптации или факторов, определяющих специальную работоспособность спортсмена «вообще», без учета специфики их совершенствования в рамках реальной временной структуры тренировочного процесса, может иметь определенный познавательный интерес, но не нести в себе ощутимой практической пользы. Поэтому прерогативой для тренеров должно стать установление принципиальной направленности тренировочного процесса, что даст возможность определить преимущественный характер применения тех или иных тренирующих воздействий на каждой структурной единице годичного цикла подготовки, с учетом индивидуа­льных особенностей спортсменки, а окончательным выражением степени рациональности управления процессом тренировки и объективной характеристикой его продуктивности станет спортивный результат, показанный спортсменом на главном старте сезона. Таким образом, разработка рациональных способов объе­динения структурных единиц годичного цикла подготовки бегуний на средние дистанции в единую систему, с учетом конкретного этапа многолетнего совершенствования, взаимо­связи задаваемых тренирующих воздействий и присущей индивидуальности спортсменки, является актуа­льной проблемой. Цель исследования – разработка методики организации подготовки бегуний на средние дистанции 15–17 лет в макроциклах годичного цикла тренировкии обосновании её результативности. Методика и организация исследования. На основании анализа литературных данных [3, 5, 7] и собственных результатов исследования [4, 8] была разработана методика организации подготовки бегуний на средние дистанции на этапе углубленной специализации в годичном цикле тренировки. Методика включает в себя прогнозируемую динамику (модель) показателей специальной подготовленности спортсменок, представленную результатами в прыжковом тесте и данными физической работоспособности (РWC170), а также рациональное содержание основных тренировочных средств и распределение их объема с учетом специфики подготовки бегуний в осенне-­зимнем (рис. 1) и весенне-­летнем (рис. 2) макроцикле. Тест PWC170 (кгм•мин‑1) применялся для определения аэробного компонента физической работоспособности спорт­сменок, а результат (у. е.) в преодолении 100‑метровой дистанции прыжками с ноги на ногу (произведение количества прыжков на время выполнения) оценивал специальную силовую подготовленность бегуний на 800 м. Целевые задачи макроциклов предусматривали изменение состояния спортсменок на должную величину к первому и второму соревновательному периоду. Это достигалось с помощью конкретной программы тренирующих воздействий (табл.), в которой представлен объем основных средств подготовки за конкретный макроцикл и его распределение по месяцам (в процентах от общего количества в макроцикле, принятого за 100%). Эффективность реализации методики подготовки обес­печивалась регулярной (1–2 раза в мезоцикл) контрольной оценкой текущего состояния потенциала спортсменки, сопоставления его реальных характеристик с модельными и коррекции, в случае необходимости, программы тренировки. Результаты исследования и их обсуждение. В спортивной практике бегуний на этапе углубленной специализации уже используют преимущественно 2‑цикловую периодизацию, состоящую из двух макроциклов. В свою очередь, последние состоят из мезоциклов – своего рода «строительных блоков», которые составляют этапы и периоды годичного цикла [5, 6]. Так, основными в подготовительном периоде считаются базовые мезоциклы, которые включают 10–12 микроцик­лов (в осенне-­зимнем макроцикле это октябрь-­декабрь, в весенне-­летнем – март и апрель) [3, 5, 7]. Программа данных мезоциклов предусматривает проведение доминирующей работы, направленной на повышение аэробно-­анаэробных возможностей, развитие физических качеств, становление технической, тактической и психической подготовленности бегуний. Тренировочная программа включает уже использование разнообразных средств, при их значительном воздействии на организм спортсменок [1]. Повышается роль многоскоков, прыжков и бега в гору. В контрольно-­подготовительном мезоцикле (в осенне-­зимнем макроцикле это январь, в весенне-­летнем – май) акцентируется повышение скоростных способностей и специальной выносливости. Значительное внимание уделяется укреплению мышц ног, брюшного пресса и спины, развитию гибкости, отработке двигательных переключений, совершенствованию координационной структуры движений в беге и разработке элементов тактики. В соревновательных периодах (февраль и июнь-август) бегуньям необходимо достигнуть наивысших спортивных результатов в заранее запланированные сроки ответственных соревнований. Для этого используются, в основном, индивидуализированные беговые тренирующие воздействия в анаэробной гликолитической и анаэробной алактатной зонах энергообеспечения. В переходном периоде должны преобладать тренировки, восстанавливающие физическую и психическую работоспособность спортсменок. Основное содержание занятий здесь составляют средства ОФП, которые применяются в режиме активного отдыха: длительный медленный бег, упражнения с отягощением, плавание, спортивные игры, различные виды метаний легкоатлетических снарядов. При решении организационных вопросов подготовки девушек и женщин нельзя оставить без внимания результаты многочисленных исследований [8, 4, 7, 9–11], которые свидетельствуют о том, что тренировочные мезоциклы следует строить так, чтобы содержание, средства и методы воздействия в каждом микроцикле полностью соответствовали уровню работоспособности, индивидуальной способности к восстановлению, а также физическому, функциональному и психическому состоянию спортсменки, которые специфичны для неё в ту или иную фазу овариально-­менструального цикла (ОМЦ). Поэтому тренировочные мезоциклы нами были структурированы в соответствии с количеством фаз ОМЦ и состояли из пяти микроциклов, каждый из которых отличался направленностью занятий в соответствии с изменениями функционального состояния и специальной работоспособности спортсменок в определенные фазы менструального цикла. Следование данной схеме построения тренировочного процесса способствовало взаимосвязи динамики тренировочных воздействий с ритмическими волнообразными изменениями функционального состояния организма конкретной спортсменки. Реализация разработанной методики организации подготовки бегуний в макроциклах годичного цикла тренировки, индивидуализированной в соответствии с биоритмикой организма спортсменок, показала её высокую продуктивность. Так, спортивные результаты 13 спортсменок, принимавших участие в эксперименте, улучшились, в среднем, в беге на дистанцию 800 м на 4,1 с (р<0,05), показатели в прыжковых тестах и физической работоспособности (РWC170) возросли, соответственно, на 7,8 и 8,9%, в сравнении с предыдущим годом. При этом, благодаря синхронизации структуры подготовки и фаз ОМЦ спортсменок, повысилась эффективность и результативность соревновательной деятельности, тренировочный процесс стал более управляемым, а полученный результат был достигнут без увеличения объема и интенсивности тренировочных нагрузок. Выводы. Определен характер и установлена доминирующая направленность тренирующих воздействий для бегуний на средние дистанции на этапе углубленной специа­лизации по месяцам макроцикла подготовки. Полученные данные свидетельствуют о том, что модуляция параметров нагрузки по величине и направленности, а также содержанию и характеру, должна соответствовать не только стратегическим целям подготовки спорт­сменок в макроцикле, но и соразмеряться с биоритмологическими закономерностями функционирования их организма в мезоцикле. Такая организация тренировочного процесса, основанная на постоянном учёте индивидуальных особенностей каждой спортсменки, является наиболее оправданной на этапе углубленной специализации, задавая целевые ориентиры построения подготовки на следующем этапе многолетнего совершенствования. 12.03.2026 article-23.pdf методика бегуньи на средние дистанции 15–17 лет макроцикл средства подготовки индивидуальный подход methodology middle-distance runners 15-17 years old macrocycle training tools individual approach Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса / Ю.В. Верхошанский. – 2-е изд., стереотип. – М.: Спорт, 2019. – 184 с. Иссурин В.Б. Подготовка спортсменов XXI века. Научные основы и построение тренировки / В.Б. Иссурин; пер. с англ. – М.: Спорт, 2016. – 454. Кейно А.Ю. Основные факторы, определяющие рост результатов у бегунов на средние дистанции / А.Ю. Кейно, С.А. Загузова, В.Б. Болдырева // Медицина и физическая культура: наука и практика. – 2019. – № 1 (4). – С. 48-55. Костюченко В.Ф. Влияние биоритмики организма квалифицированных спортсменок на динамику их двигательных способностей / В.Ф. Костюченко, Е.П. Врублевский, М.С. Кожедуб // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. – № 4 (158). – С. 159-164. Легкая атлетика: учебник / под общ.ред. В.И. Бобровника, С.П. Совенко, А.В. Колота. – К.: Логос, 2017. – 759 с. Павлов С.Е. Технология подготовки спортсменов / С.Е. Павлов, Т.Н. Павлова. – МО, Щелково: Издатель П.Ю. Мартохин, 2011. – 344 с. Самоленко Т. Особенности построения тренировочного процесса бегуний на средние дистанции с учетом циклических изменений женского организма / Т. Самоленко, Е. Криворученко // Физическая культура и спорт. – 2012. – № 1 (7). – С. 262-267. Севдалев С.В. Индивидуализация тренировочного процесса легкоатлеток, специализирующихся в беге на разные дистанции, на основе учета биоритмики их организма / С.В. Севдалев, М.С. Кожедуб, Е.П. Врублевский, Е.Д. Митусова // Теория и практика физической культуры. – 2020. – № 5. – С. 83-85. Соха Т. Женский спорт (новое знание – новые методы тренировки) / Т. Соха // Теория и практика физической культуры, 2002. – 203 с. Тарасенко Е.И. Учет особенностей женского организма как фактор грамотного планирования тренировочного процесса / Е.И. Тарасенко / Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 2 (69). – С. 292-293. Шахлина Л.Я.-Г. Медико-биологические основы спортивной тренировки женщин / Л.Я.-Г. Шахлина. – К.: Наук.думка, 2001. – 326 c.

59-59 RAR RUS Семенова С.А. sweta.eseniya@yandex.ru

Москва

Москва Государственный университет просвещения Semenova S.A. sweta.eseniya@yandex.ru

Moscow

Moscow Federal State University of Education Кашапова Е.Т.

Москва

Москва Государственный университет просвещения Kashapova E.T.

Moscow

Moscow Federal State University of Education Применение дыхательных тренажеров в подготовке биатлонистов The use of breathing trainers in the training of biathletes Введение. В настоящее время соревновательные нагрузки в биатлоне требуют расширения адаптационных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Применение средств направленного воздействия на дыхательную функцию научно обосновано, однако они имеют ограниченное применение в подготовке биатлонистов, что указывает на необходимость экспериментальной апробации и разработки методических рекомендаций. Анализ функционального состояния биатлонистов 16-17 лет выявил дефицит резервов дыхательной системы, удовлетворительную работоспособность и незначительное повышение периферического сопротивления сосудов при снижении ударного объема крови и мощности сокращения левого желудочка. Цель исследования – обосновать применение дыхательных тренажеров в тренировке биатлонистов 16-17 лет на этапе начальной специализации. Методы и организация исследования. В научной работе приняли участие 10 биатлонистов 16-17 лет, имеющих разряд от I взрослого до кандидата в мастера спорта и осуществляющих тренировочный процесс на базе МАУДО СШ «Черноголовка». Для оценки параметров гемодинамики использовался метод объемной компрессионной осциллографии – КАП ЦГосм «Глобус». Для оценки дыхательной функции использовались метод спирометрии, пробы Штанге и Генчи. Для оценки работоспособности – проба Руффье. Также нами проводился опрос тренеров, осуществляющих свою деятельность на разных базах. Всего опрошено 18 тренеров различной квалификации. Авторами была разработана методика применения дыхательного тренажера в структуре годичного цикла подготовки. Длительность эксперимента составила 6 месяцев (октябрь 2025 – март 2026). Результаты исследования и их обсуждение. Проведенный опрос тренеров показал, что 77,8% опрошенных не знают о возможностях применения дыхательного тренажера, а оставшиеся 22,2% слышали о возможностях их применения, но никогда не использовали в своей практике. Такая картина связана как с недостаточной апробацией данного метода, так и с отсутствием освещения результатов исследований в практике. Итоговая функциональная диагностика биатлонистов проводилась по окончании соревновательного цикла. В результате проведенного эксперимента значительно улучшились показатели дыхательной функции в экспериментальной группе. Показатели ЖЕЛ достоверно возросли с 3,66±0,57 литра до 4,34 ±0,58 (р<0,05). В контрольной группе изменения не имели статистической достоверности и составили от 3,82±0,65 литра до 3,98 ±0,81. Если отставание от должной ЖЕЛ на начало эксперимента составляло 10–11% как в контрольной, так и в экспериментальной группе, то по его окончании в экспериментальной группе ЖЕЛ превышала ДЖЕЛ, тогда как в контрольной группе отставание сохранилось. Изменения в пробах Штанге и Генчи в экспериментальной группе составили от 43,8±6,1 с до 52,4±5,2 с в конце эксперимента и от 24,1±2,9 с до 28,3±2,5 с, соответственно (р<0,05). В контрольной группе достоверных различий не выявлено. Существенно увеличилось МПК в экспериментальной группе с 65,0 мл/мин/кг до 74,8±3,2 (р<0,05), тогда как в контрольной прирост был незначительным и недостоверным: с 64,5±4,2 мл/мин/кг до 67,2 ± 3,9. Индекс Руффье достоверно улучшился в экспериментальной группе с 6,4±2,6, до 5,1±1,8 (р<0,05). Ударный объем крови увеличился с 74,8±12,4 мл до 88,4±8,2 мл, возросла мощность сокращения левого желудочка с 2,4±0,5 Вт до 3,5±0,8 Вт, периферическое сопротивление сосудов снизилось с 1206,7± 105,9 дин/с/см-5 до 1016,5±98,9 дин/с/ см-5 (р<0,05). В контрольной группе изменение этих показателей было незначительным и недостоверным, а периферическое сопротивление сосудов даже увеличилось с 1196,5±112,7 дин/с/см-5 до 1301,7±105,89 дин/с/см-5, что говорит о росте напряжения регуляторных функций и риске развития переутомления. Вывод. Проведенное исследование показало, что использование дыхательных тренажеров в подготовке биатлонистов позволяет расширить адаптационные возможности кардиорес­пираторной системы, повысить работоспособность без увеличения объема нагрузки и не требует изменения структуры тренировочного процесса. Фактически меняются только условия выполнения физических упражнений. 21.03.2026 article-24.pdf дыхательные тренажеры функциональное состояние кардиореспираторной системы биатлонисты Фарбей В.В. Подготовка квалифицированных биатлонистов с применением дыхательных тренажеров / В.В. Фарбей, Е.Г. Жевлаков, Г.Н. Пономарев // Теория и практика физической культуры. – 2023. – № 4. – С. 100-102

60-63 RAR RUS Павлов А.С.

Москва

Москва Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет Pavlov A.S.

Moscow

Moscow Moscow State University of Civil Engineering (National Research University) Бизяев В.В.

Москва

Москва Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет Bizyaev V.V.

Moscow

Moscow Moscow State University of Civil Engineering (National Research University) Фролова Н.Н.

Москва

Москва Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет Frolova N.N.

Moscow

Moscow Moscow State University of Civil Engineering (National Research University) Поздеева Е.А. lena.pozdeewa@mail.ru

Москва

Москва Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет Pozdeeva E.A. lena.pozdeewa@mail.ru

Moscow

Moscow Moscow State University of Civil Engineering (National Research University) ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ОСВОЕНИЯ ЮНЫМИ ХОККЕИСТАМИ НАВЫКОВ ВЫПОЛНЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ СЛОЖНОКООРДИНАЦИОННЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ АКТОВ PATTERNS OF YOUNG HOCKEY PLAYERS’ MASTERING OF SKILLS TO PERFORM SPECIAL COMPLEX COORDINATION EXERCISES Цель исследования – выявить закономерность освоения юными хоккеистами навыков выполнения специальных сложнокоординационных двигательных актов. Методика и организация исследования. Научная работа проведена с участием хоккеистов спортивной школы разных возрастных групп. По окончании подготовительного и соревновательного периодов были проведены тестирования с использованием упражнений «Слалом без шайбы» и «Слалом с шайбой». Для каждой отдельной возрастной группы хоккеистов были рассчитаны среднегрупповые показатели разницы результатов выполнения игроками указанных упражнений, характеризующие степени освоения ими сложнокоординационного упражнения «Слалом с шайбой». Проведено сравнение этих показателей, соотнесенное с данными о числе тренировочных занятий хоккейных команд, в которых применялось упражнение «Слалом с шайбой». Результаты исследования и выводы. Выявлена закономерность освоения юными хоккеистами навыков выполнения специальных сложнокоординационных двигательных актов, согласно которой степень освоения хоккеистами этих двигательных актов зависит от числа тренировочных занятий, в которых они выполняются игроками. Objective of the study is to identify the pattern of young hockey players’ mastering of skills in performing special complex coordination motor acts. Methods and structure of the study. The research was conducted with the participation of hockey players from a sports school of different age groups. At the end of the preparatory and competitive periods, testing was carried out using the exercises “Slalom without a puck” and “Slalom with a puck”. For each individual age group of hockey players, the group-average indicators of the difference in results of the players’ performance of the specified exercises were calculated, characterising the degrees of mastery of the complex coordination exercise “Slalom with a puck”. A comparison of these indicators was carried out, correlated with data on the number of training sessions of hockey teams in which the exercise “Slalom with a puck” was used. Results and conclusions. A pattern was identified in young hockey players’ mastering of skills in performing special complex coordination motor acts, according to which the degree of mastery of these motor acts by hockey players depends on the number of training sessions in which they are performed by the players. Введение. Игра в хоккей характеризуется большим числом как относительно простых, так и более сложных двигательных актов, которые хоккеистам необходимо освоить для успешного участия в соревнованиях [3, 4, 6, 7, 9-11]. Освоение навыков выполнения сложно­координационных двигательных актов – продолжительный процесс [1-4]. Упражнения «Слалом без шайбы» и его усложненный вариант «Слалом с шайбой», выполняемые хоккеистами на льду (см. рисунок) – относятся к специальным сложно-­координационным упражнениям и к элементам игры в хоккей, обеспечивающим игровые действия хоккеистов. По разнице результатов скоростного выполнения хоккеис­тами данных упражнений можно судить о степени освоения ими более сложного варианта упражнения «слалом с шайбой». На основании общепринятых в спортивной педагогике теоретических положений [1, 3-5, 8] и результатов практической работы со спортсменами [2, 5] было выдвинуто предположение, что степень освоения хоккеистами сложно­координационного упражнения «слалом с шайбой» зависит от числа тренировочных занятий, в которых игроками выполняется данное упражнение. Цель исследования – выявить закономерность освоения юными хоккеистами навыков выполнения специальных сложно­координационных двигательных актов – на примере освоения упражнения «Слалом с шайбой». Методика и организация исследований. В научной работе приняли участие хоккеисты команд одной из московских спортивных школ возрастных групп «10–11 лет», «11–12 лет», «12–13 лет», «13–14 лет», «14–15 лет» и «15–16 лет». Примерное число тренировочных занятий хоккейных команд, в которых применялось упражнение «слалом с шайбой», было оценено на основании отчетов тренеров о проделанной спортсменами тренировочной работе. Контроль за соответствием предоставляемых тренерами команд данными реальному содержанию тренировочного процесса осуществлялся с помощью метода педагогического наблюдения. В тестированиях, проведенных по окончанию подготовительного (лето) и соревновательного (весна) периодов, с помощью электронного секундомера были зафиксированы результаты выполнения хоккеистами упражнений «слалом без шайбы» и «слалом с шайбой». Для каждой возрастной группы хоккеистов были рассчитаны показатели разницы результатов выполнения ими указанных упражнений. Проведено сравнение средне­групповых показателей разницы результатов выполнения указанных упражнений хоккеистами команд в летних и весенних тестированиях. Для анализа полученных показателей были использованы методы математической статистики и данные о числе тренировочных занятий хоккейных команд, в которых применялось упражнение «слалом с шайбой». Результаты исследования и их обсуждение. В табл. 1 приведены данные о примерном числе тренировочных занятий в подготовительном (8 недель) и соревновательном (24 недели) периодах, в которых хоккеистами разных возрастных групп использовалось упражнение «Слалом с шайбой». Приведенные в табл. 1 данные свидетельствуют: упражнение «слалом с шайбой» в подготовительном периоде регулярно использовалось только в тренировках команды возрастной группы «12–13 лет»; то же упражнение в том же периоде эпизодически использовалось в тренировках команд возрастных групп «10–11 лет», «11–12 лет» и «15–16 лет»; то же упражнение не применялось в подготовительном периоде в подготовке команд возрастных групп «13–14 лет» и «14–15 лет»; упражнение «слалом с шайбой» в соревновательном периоде регулярно использовалось в тренировках команд возрастных групп «11–12 лет» и «12–13 лет»: то же упражнение в том же периоде эпизодически использовалось в тренировках команд возрастных групп «10–11 лет» и «13–14 лет»; то же упражнение не применялось в том же периоде в подготовке команд возрастных групп «14–15 лет» и «15–16 лет». В табл. 2 представлены средне­групповые показатели разницы результатов выполнения хоккеистами команд разных возрастных групп тестовых упражнений «слалом без шайбы» и «слалом с шайбой», продемонстрированные игроками в летних и весенних тестированиях. Различия средне-­групповых результатов выполнения хоккеистами возрастной группы «10–11 лет» тестовых упражнений «слалом без шайбы» и «слалом с шайбой» в летних и в весенних тестированиях – недостоверны (р≥0,6). Хоккеисты указанной возрастной группы не улучшили данный показатель в соревновательном периоде, что объясняется эпизодичностью выполнения упражнения «слалом с шайбой» в тренировочных занятиях указанного периода. Этим же объясняется отсутствие взаимосвязи (r=0,15) рассматриваемых показателей. Различия средне­групповых показателей разницы результатов выполнения хоккеистами возрастной группы «11–12 лет» тестовых упражнений «слалом без шайбы» и «слалом с шайбой» в летних и в весенних тестирова­ниях – достоверны (р≤0,05). Хоккеисты указанной возрастной группы существенно улучшили данный показатель в соревновательном периоде, что объясняется регулярностью выполнения упражнения «слалом с шайбой» в тренировочных занятиях указанного периода. Отсутствие взаимосвязи (r=0,09) рассматриваемых показателей объясняется различиями показателей числа использования хоккеистами данной возрастной группы упражнения «слалом с шайбой» в подготовительном и соревновательном периодах. Различия средне­групповых показателей разницы результатов выполнения хоккеистами возрастной группы «12–13 лет» тестовых упражнений «слалом без шайбы» и «слалом с шайбой», в летних и в весенних тестирова­ниях – недостоверны (р≥0,9). Недостоверность различий указанных показателей объяс­няется тем, что игроки данной возрастной группы продемонстрировали хороший показатель разницы результатов выполнения вышеуказанных тестовых упражнений уже в летнем тестировании. Игрокам команды удалось сохранить высокий уровень тренированности в выполнении упражнения «слалом с шайбой» на протяжении соревновательного периода, что объясняется регулярностью выполнения указанного упражнения в этом периоде. Средняя степень взаимосвязи (r=0,48) рассматриваемых показателей объясняется регулярностью выполнения хоккеистами вышеуказанных упражнений в тренировочных занятиях всего годичного цикла подготовки. Различия средне­групповых показателей разницы результатов выполнения хоккеистами возрастной группы «13–14 лет» тестовых упражнений «слалом без шайбы» и «слалом с шайбой» в летних и в весенних тестирова­ниях – достоверны (р≤0,05). Хоккеисты указанной возрастной группы улучшили данный показатель в соревновательном периоде. Однако следует отметить, что летний показатель разницы результатов выполнения хоккеистами возрастной группы «13–14 лет» тестовых упражнений «слалом без шайбы» и «слалом с шайбой» оказался хуже, чем тот же показатель, продемонстрированный хоккеистами возрастной группы «12–13 лет». Это связано с тем, что упражнение «слалом с шайбой» не использовалось хоккеистами возрастной группы «13–14 лет» в тренировочных занятиях подготовительного периода. Этим же объясняется отсутствие взаимо­связи (r=0,04) между рассматриваемыми показателями. Различия средне­групповых показателей разницы результатов выполнения хоккеистами возрастной группы «14–15 лет» тестовых упражнений «слалом без шайбы» и «слалом с шайбой», в летних и в весенних тестированиях – недостоверны (р≥0,8). Отсутствие взаимосвязей (r=0,03) между рассматриваемыми показателями обусловлено тем, что упражнение «слалом с шайбой» не использовалось в подготовке хоккеистов ни в подготовительном, ни в соревновательном периодах. Различия средне­групповых показателей разницы результатов выполнения хоккеистами возрастной группы «15–16 лет» тестовых упражнений «слалом без шайбы» и «слалом с шайбой», в летних в весенних тестированиях – достоверны (р≤0,05). Средне­групповой показатель разницы результатов выполнения хоккеистами данной возрастной группы вышеуказанных упражнений, зафиксированный в весеннем тестировании, оказался хуже аналогичного показателя, зафиксированного в летнем тестировании. Это связано с тем, что упражнение «слалом с шайбой» не использовалось хоккеистами данной возрастной группы в тренировочном процессе соревновательного периода. Этим же обусловлено отсутствие взаимосвязей (r=0,004) между рассматриваемыми показателями. Выводы. Эпизодическое использование в тренировочных занятиях юных хоккеистов специальных сложнокоор­ди­национных двигательных актов не обеспечивает эффективного освоения игроками навыка их выполнения. Степень освоения юными хоккеистами специальных сложно-­координационных двигательных актов зависит от числа тренировочных занятий, в которых игроками выполняются данные упражнения. Освоенный навык выполнения юными хоккеистами специального сложно­координационного двигательного акта не сохраняется без его периодического использования в последующем периоде спортивной подготовки. В связи с вышесказанным: процесс освоения юными хоккеистами специальных сложно­координационных двигательных актов должен осуществляться ими на протяжении всего годичного цикла спортивной подготовки. 17.04.2026 article-25.pdf тестирования хоккеистов на льду специальные сложнокоординационные упражнения разница результатов выполнения упражнений «Слалом без шайбы» и «Слалом с шайбой» testing of hockey players on ice special complex coordination exercises difference in results of performing exercises “Slalom without a puck” and “Slalom with a puck” Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 288 с. Бондарчук А.П. Сокращение календарных сроков вхождения в состояние спортивной формы / А.П. Бондарчук // Олимпийский бюллетень № 16 / Сост. Н.Ю. Мельникова, А.В. Трескин, Н.С. Леонтьева, А.Ю. Никифорова, Л.С. Леонтьева – М.: Издательство «Человек», 2015. – С. 136-141. Никонов Ю.В. Подготовка квалифицированных хоккеистов / Ю.В. Никонов. – Киев: Олимпийская литература, 2008. – 215 с. Павлов А.С. Хоккей. Основы теории и методики / А.С. Павлов – М., 2023. – 148 с. Павлов С.Е. Современные технологии подготовки спортсменов высокой квалификации / С.Е. Павлов, А.С. Павлов, Т.Н. Павлова – 2-е изд. дораб. и доп. – М.: Издательство «ОнтоПринт», 2020. – 300 с. Павлов А.С. Принцип формирования взаимосвязей результатов выполнения хоккеистами неспецифических и специальных тестовых упражнений / А.С. Павлов, В.В. Бизяев, Н.Н. Фролова, Е.А. Поздеева // Теория и практика физической культуры. – 2026. – № 1. – С. 23-24. Романов М.И. Подготовка юных хоккеистов 12-14 лет на основе синхронизации развития скоростно-силовых качеств и координационных способностей: автореф. дис. … канд. пед. Наук // М.И. Романов, Санкт-Петербург, 2021. – 23 с. Ротенберг Р.Б. Модель управления контуром готовности в многолетней подготовке хоккеистов на основании теории функциональных систем и динамического программирования / Р.Б. Ротенберг // Теория и практика физической культуры. – 2026. – № 1. – С. 6-7. Савин В.П. Теория и методика хоккея: учебник для студ. высш. учеб. заведений – М.: Альянс, 2018. – 400 с. Твист П. Хоккей: теория и практика: пер с англ. / Питер Твист; предисловие Павла Буре. – М.: Астрель, 2005. – 288 с. Третьяк В.А. Национальная программа спортивной подготовки по виду спорта «Хоккей» / В.А. Третьяк, Р.Б. Ротенберг, П.В. Буре, О.В. Браташ, П.В. Шеруимов, Е.А. Сухачев, Н.Н. Урюпин, С.М. Черкас, Д. Бохнер // Москва, 2019. – 234 с.

63-63 RAR RUS Романов В.А. romanov-tula@mail.ru

Тула

Тула Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Romanov V.A. romanov-tula@mail.ru

Tula

Tula Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University Руднева Л.В.

Тула

Тула Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Rudneva L.V.

Tula

Tula Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University ВНЕДРЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ В ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ THE INTEGRATION OF A DIDACTIC MODEL INTO THE PROFESSIONAL TRAINING OF TRAINEE TEACHERS WITHIN THE PHYSICAL EDUCATION SYSTEM AT UNIVERSITIES Цель исследования – изучить проблемы обоснования содержания и внедрения дидактических моделей в процесс профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в системе физического воспитания в вузе в соответствии с принципами компетентностного подхода и осознанным пониманием сущности учебно-профессиональной деятельности как основного социокультурного фактора, влияющего на формирование личности будущего учителя по направлению «Педагогическое образование», профилю «Физическая культура». Методика и организация исследования. Основным способом достижения высокой результативности внедрения дидактических моделей профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в системе физического воспитания в педагогическом вузе предлагается обучение их решению педагогических задач, взаимосвязанных и профессионально ориентированных, структурно, с активным использованием инновационных методов, приемов и способов. Результаты исследования. Совершенствование профессио­нальной подготовки будущих учителей физической культуры в системе физического воспитания формулировалась и рассматривалась как традиционная задача, на решение которой направлялись научно-методическая работа кафедр и вуза. Понимая, что «…познать сложную систему – значит построить её системную модель», в процессе работы было определено, что в качестве научно-практического направления для разрешения проблем подготовки учителей физической культуры в системе физического воспитания в педагогических вузах необходимо создать дидактическую модель их подготовки. Дидактическая модель профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в системе физического воспитания в вузе должна представлять собой не только разумное сочетание полноты с простотой пользования, но и представлять собой некий инструмент исследования, расчетов и реализации подготовки с отражением признаков, фактов, связей, отношений в педагогической области знаний в виде простой и наглядной формы, удобной и доступной для анализа, интерпретации и выводов. Эти два требования, как правило, являются противоречащими друг другу. С одной стороны, беспредельная детализация модели приводит к неизбежному ее усложнению, что, естественно, затруднит, а в ряде случаев даже сделает невозможной работу с такой моделью. С другой стороны – если стремиться к максимальному упрощению модели, то это приведет к потере учета и реализации ряда важных факторов, которые могут оказывать существенное влияние на весь педагогический процесс профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры. Выводы. Таким образом, согласно компетентностному подходу подготовка будущих учителей физической культуры в системе физического воспитания в вузе по профилю «Физическая культура» к профессиональной деятельности на основе реализации дидактических моделей является важной целью, а разработка дидактической модели профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в вузе связана с пониманием каждым педагогом содержания исходных факторов, их содержанием и связями между собой, с опорой на современные образовательные технологии, способствующие развитию у студентов познавательной деятельности, со структурированием профессиональных компетенций и знаний, умений и навыков по уровням – от общих до конкретных профессионально-педагогических дисциплин. 15.03.2026 article-26.pdf дидактическая модель профессиональная подготовка система спорт учитель физическая культура физическое воспитание Романов В.А. Разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов для подготовки магистров по направлению «Физическая культура» / В.А. Романов // Теория и практика физической культуры. – 2020. – № 2. – С. 98. – EDN ULZRBR. Романов В.А. Профессиональная подготовка учителя начальных классов: современные подходы, модели и технологии: Монография / В.А. Романов. – Тула: Изд-во Тульское ППО, 2020. – 208 с.

64-66 RAR RUS Хильченко А.Д. ad.khilchenko@yandex.ru

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Северо-Западный институт управления Khilchenko A.D. ad.khilchenko@yandex.ru

Saint Petersburg

Saint Petersburg Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (North-West Institute of Management) Удалова М.А.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Северо-Западный институт управления Udalova M.A.

Saint Petersburg

Saint Petersburg Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (North-West Institute of Management) Прохоренко А.А.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Северо-Западный институт управления Prokhorenko A.A.

Saint Petersburg

Saint Petersburg Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (North-West Institute of Management) Кирьянова Л.А.

Санкт-Петербург

Санкт-Петербург Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Северо-Западный институт управления Kiryanova L.A.

Saint Petersburg

Saint Petersburg Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (North-West Institute of Management) МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ЛИБЕРО В ЗАЩИТЕ НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ METHODOLOGY FOR IMPROVING THE TECHNICAL AND TACTICAL ACTIONS OF THE LIBERO IN DEFENCE AT THE SPORTS MASTERY IMPROVEMENT STAGE Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать методику совершенствования технико-тактических действий либеро в защите на этапе спортивного совершенствования. Методика и организация исследования. Научное исследование реализовывалось на базе Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. Выборку составили 46 юношей-волейболистов в возрасте от 18 до 25 лет, имеющих уровень квалификации от I разряда до мастера спорта. Сформированы две паритетные группы – контрольная и экспериментальная, численностью по 23 человека в каждой. Методика предполагала строгое распределение нагрузки по приоритетным векторам подготовки: развитие антиципационных способностей (15%), специальную координационную подготовку (20%) и ситуационное моделирование игровых моделей (30%). Совокупность данных блоков подготовки обеспечивала структурированное формирование навыков применения защитных действий в условиях соревновательной деятельности. Результаты исследования и выводы. Проведенный эксперимент показал, что уровень тактической осознанности увеличился на 18,2%, эффективность приема нападающего удара возросла на 14,7% при одновременном повышении успешности приема подачи на 9,3%. Антиципация пространственно-временных параметров движения мяча подверглась наиболее ярко выраженной трансформации, превысив показатели контрольной группы в 2,8 раза и составив прирост 22,3%. Выявленные закономерности подтверждают основополагающую роль перцептивно-когнитивных показателей на начальных этапах, ускоренный рост которых создает основу для совершенствования технико-тактических действий волейболиста. Objective of the study is to develop and experimentally substantiate a methodology for improving the technical and tactical actions of the libero in defence at the sports mastery improvement stage. Methods and structure of the study. The research was conducted at the Lesgaft National State University of Physical Culture, Sport and Health, Saint Petersburg. The sample comprised 46 male volleyball players aged 18 to 25, with a qualification level ranging from Category I to Master of Sport. Two parity groups were formed – control and experimental, numbering 23 people each. The methodology involved a strict distribution of load across priority preparation vectors: development of anticipatory abilities (15%), special coordination preparation (20%) and situational modelling of game models (30%). The totality of these preparation blocks ensured the structured formation of skills in applying defensive actions under competitive conditions. Results and conclusions. The conducted experiment showed that the level of tactical awareness increased by 18.2%, the effectiveness of receiving an attacking hit increased by 14.7%, with a simultaneous increase in serve reception success by 9.3%. The anticipation of spatial-temporal parameters of ball movement underwent the most pronounced transformation, exceeding the indicators of the control group by 2.8 times and constituting a 22.3% increase. The identified patterns confirm the fundamental role of perceptual-cognitive indicators at the initial stages, the accelerated growth of which creates the basis for improving the technical and tactical actions of the volleyball player. Введение. Современный волейбол характеризуется интенсификацией скоростных характеристик в соревновательной деятельности, что обуславливает возрастающую значимость амплуа либеро, введенного Международной федерацией волейбола (FIVB) в 1998 году, как центрального элемента защитной линии [7]. Анализ соревновательной деятельности между лидерами и участниками команд волейболистов на международных турнирах демонстрирует существенный разрыв в эффективности приема [2]. Данный факт подчеркивает потенциал для повышения игровой эффективности на этапе спортивного совершенствования за счет оптимизации технико-­тактических действий амплуа либеро. Сегодня научно-­методическая база подготовки либеро на этапе спортивного совершенствования разработана фрагментарно, нивелируя роль когнитивных процессов – антиципации и тактического мышления. Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать методику совершенствования технико-­тактических действий либеро в защите на этапе спортивного совершенствования. Методика и организация исследования. Методология данного исследования основывалась на принципах рандомизированного контролируемого эксперимента, оценивающего педагогическое вмешательство посредством внедрения авторской методики тренировок. Экспериментальное воздействие осуществлялось 36 недель, в период с сентября 2024 по май 2025 года. В исследовании приняли участие 46 юношей-­волейболистов. Возрастной диапазон выборки – 18–25 лет (стаж 8,7 ± 1,9 года). Уровень квалификации студентов-­спортсменов: I разряд – 39,1%, КМС – 43,5%, МС – 17,4%. Критерий включения в выборку исследования – амплуа либеро, отсутствие травм, регулярность тренировок и согласие на участие в педагогическом эксперименте. Критерии исключения – хронические заболевания, препятствующие тренировочной деятельности, пропуск более 15% от общего числа запланированных тренировочных занятий. Распределение участников на экспериментальную и контрольную группы, осуществлялось методом стратифицированной рандомизации (однородность групп U-критерий Манна–Уитни (p>0,05)). Основным исследовательским методом являлось структурированное наблюдение. Его объективность подтверждена высоким показателем согласованности экспертных оценок Каппа Коэна (0,83). Оценка уровня подготовленности студентов включала тестирование на определение эффективности приема удара/подачи, антиципации направления удара, тактической грамотности (экспертная оценка), а также время перемещения и время реакции. Мониторинг включал данные тесты и видеоанализ (ПО Kinovea) [5]. Важной особенностью диагностического комплекса стало включение субъективных оценок волейболистов как составной части мониторинга их готовности к реализации защитных действий [8]. Статистическая обработка проводилась в IBM SPSS Statistics 26 с применением критериев Шапиро–Уилка, Манна–Уитни, t-критерия Стьюдента и Вилкоксона (p<0,05), размер эффекта по d Коэна. Экспериментальная группа (6 занятий/нед., 90 мин) работала по авторской методике, контрольная – по традиционной. Авторская методика объединяет пять приоритетных компонентов: 1. Развитие антиципационных способностей (15%): упражнения на распознавание кинематических признаков атакующих действий с помощью и выполнения упражнений при ограниченной видимости [6]. 2. Ситуационное моделирование, основанное на анализе матчей Суперлиги (30% времени): разыгрывание 12 типичных ситуаций с динамической сложностью (скорость, число нападающих, сила удара, блок). 3. Еженедельный видеоанализ (10% времени) с разбором собственных ошибок и примеров игры представителей высшей квалификации. 4. Специальная координационная подготовка (20% времени): задания, развивающие скорость реакции, пространственную ориентацию, кинестетическую дифференциацию и адаптивность движений [3]. 5. Технико-­тактическая подготовка (25% времени): улучшение техники приёма мяча с акцентом на точность и детализацию тактических схем взаимодействия на игровой площадке [4]. Весь тренировочный процесс в экспериментальной группе строился по принципу компликации с еженедельным содержательным анализом на основе данных мониторинга. Результаты исследования и их обсуждение. Исходная однородность групп была подтверждена отсутствием статистически значимых различий на этапе претеста (p>0,05, U-критерий Манна–Уитни). Несмотря на общую положительную динамику по завершении 36‑недельного цикла, в экспериментальной группе зафиксирован более выраженный прирост показателей. Результаты проведенного исследования показывают положительную динамику показателей защитных действий в обеих группах, однако в экспериментальной группе (ЭГ) зафиксировано наиболее существенное продвижение в технике приема нападающего удара. В экспериментальной группе (ЭГ) эффективность увеличилась на 14,7% (с исходных 42,1% до итоговых 48,3%; d=0,89, большой эффект), в контрольной (КГ) прирост ограничился 10,8% (с 41,8% до 46,3%; d=0,52, средний эффект). Повышение в ЭГ детерминировано синергией антиципации и техники, позволяю­щей игрокам оптимизировать время перемещения и обеспечивать наиболее точную доводку мяча [1]. В то же время количественные показатели эффективности приема подачи в экспериментальной группе продемонстрировали менее интенсивный рост (9,3%) в сравнении с приёмом нападающего удара из-за более высокого исходного уровня (54,2%) и меньшей сложности выполнения данного элемента. Тем не менее, межгрупповые различия сохраняют статистическую достоверность (p<0,05), размер эффекта в ЭГ (d=0,78) превосходит результат в КГ (d=0,41). Наиболее существенный контраст зафиксирован по показателю антиципация направления удара: прирост в ЭГ составил 22,3% (с 47,9% до 58,6%) при величине эффекта d=1,12, что классифицируется как большой эффект, в то время как в КГ данный показатель увеличился лишь на 7,9% (с 48,3% до 52,1%). Высокие результаты в ЭГ обусловлены интеграцией в тренировочный процесс целенаправленной работы над распознаванием кинематических признаков атакующих действий и применением технологий видеоанализа. В приёме нападающего удара ЭГ показала прирост 14,7% (d=0,89) против 10,8% в КГ, что объясняется синтезом улучшенной антиципации и техники перемещений. В приёме подачи динамика в ЭГ составила 9,3% (d=0,78), что также превышает результаты КГ (d=0,41); менее выраженный прогресс связан с высоким базовым уровнем подготовки и меньшей зависимостью элемента от антиципации. Наибольший рост зафиксирован в антиципации направления удара: 22,3% в ЭГ (d=1,12 – очень большой эффект) против 7,9% в КГ. Такой результат получен благодаря видеоанализу и когнитивным упражнениям, развивающим перцептивные навыки. Темпы прироста ключевых показателей отличались. В первую очередь улучшились перцептивно-­когнитивные метрики, тактика и приём удара развивались линейно. Процесс освоения приёма подачи после продолжительного латентного периода продемонстрировал быстрое ускорение. В условиях реального матча либеро ЭГ показывали в среднем 4,7 успешных защитных действия за партию, что существенно превзошло результаты КГ. Выводы. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что традиционный алгоритм подготовки либеро даёт лишь умеренную положительную динамику (5–10%). Разработанный интегрированный подход позволил достичь статистически значимого улучшения всех исследуемых показателей со значительной величиной эффекта. В экспериментальной группе в ходе апробации авторской методики эффективность приема нападающего удара возросла на 14,7%, а подачи – на 9,3%. Особого внимания заслуживает выраженная динамика тактической грамотности (18,2%) и антиципации (22,3%). Наибольшая результативность достигнута в антиципации и тактике, что подтверждает доминирующую роль развития когнитивного компонента в структуре профессионально значимых качеств либеро на этапе спортивного совершенствования. На начальных стадиях подготовки демонстрируют ускоренное совершенствование перцептивно-­когнитивные показатели, что впоследствии служит основой для технико-­так­ти­ческого совершенствования. Эта закономерность является основополагающим фактором при планировании тренировочных циклов. Видеоанализ соревновательной деятельности доказал свою целесообразность в развитии тактического мышления и минимизации технических ошибочных действий волейболистов. Предложенная методика эффективно адаптируется к соревновательной деятельности, в условиях которой игроки экспериментальной группы продемонстрировали более высокую результативность защитных действий. 15.04.2026 article-27.pdf волейбол либеро технико-тактические действия защитные действия этап спортивного совершенствования антиципация volleyball libero technical and tactical actions defensive actions sports mastery improvement stage anticipation Асаад М.Х. Эффективность комплексной методики подготовки игрока-либеро в молодежном волейболе / М.Х. Асаад, В.П. Губа, Л.В. Булыкина // Теория и практика физической культуры. – 2020. – № 2. – С. 17. – EDN GWHYMO. Данилова Г.Р. Оценка эффективности выполнения подачи мяча в соревновательной деятельности квалифицированных волейболистов / Г.Р. Данилова, И.В. Меркулова, Ю.Н. Емельянова // Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт. – 2020. – № 10. – С. 120-126. – DOI 10.24411/2305-8404-2020-11016. – EDN YXEEWD. Исаев А.В. Теоретические подходы антиципации в психологии и физиологии человека / А.В. Исаев, А.В. Ивличева, С.А. Исайчев // Мир науки, культуры, образования. – 2014. – № 6(49). – С. 247-249. – EDN TJLMWL. Молдованова И.В. Проблема компетенции защитных действий у волейболистов вуза / И.В. Молдованова // Физическая культура. Спорт. Здоровье. – 2024. – № 1. – С. 42-48. – EDN JGWPRB. Намазова В.Б. Использование видеоанализа для корректировки тактики нападения в волейболе / В.Б. Намазова // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2025. – Т. 20. – № 4. – С. 58-62. – DOI 10.24412/2588-0225-2025-20-4-58-62. – EDN LHVMRH. Пономарева Г.В. Развитие координационных способностей у студентов на занятиях волейболом в вузе / Г.В. Пономарева, П.И. Самотаев, А.С. Торхов // Физическая культура, спорт – наука и практика. – 2025. – № 1. – С. 90-95. – DOI 10.53742/1999-6799/1_2025_90-95. – EDN BTNQJF. Стафеева А.В. К вопросу повышения эффективности игроков либеро в студенческих командах по волейболу / А.В. Стафеева, М.Б. Уминская, Д.А. Щербаков // Проблемы современного педагогического образования. – 2025. – № 87-3. – С. 280-282. – EDN HTDOGG. Хильченко А.Д. Мнение спортсменов как составная часть контроля их готовности к выполнению защитных действий / А.Д. Хильченко, Н.В. Луткова // Спортивные игры: настоящее и будущее. Комплексный контроль в спортивных играх: Материалы 14-й научно-практической конференции с международным участием кафедры теории и методики спортивных игр НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, 26–27 мая 2025 года. – Санкт-Петербург: Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, 2025. – С. 72-76. – EDN TVXPKK.

67-68 RAR RUS Тянь Чжиюэ fencing-rgufk@yandex.ru

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Tian Zhiyue fencing-rgufk@yandex.ru

Moscow

Moscow The Russian University of Sport «GTSOLIFK» Рыжкова Л.Г.

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Ryzhkova L.G.

Moscow

Moscow The Russian University of Sport «GTSOLIFK» Орлов Ю.Л.

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Orlov Yu.L.

Moscow

Moscow The Russian University of Sport «GTSOLIFK» ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ТРЕНИРОВКИ ПОДГОТАВЛИВАЮЩИХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ПОЕДИНКОВ КАРАТЭИСТАМИ 12-13 ЛЕТ SUBSTANTIATION OF THE NECESSITY OF TRAINING PREPARATORY ACTIONS FOR CONDUCTING COMPETITIVE BOUTS BY KARATE ATHLETES AGED 12–13 YEARS Цель исследования – обосновать необходимость начала тренировки подготавливающих действий с каратэистами 12-13 лет для повышения эффективности боевых действий в соревновательных поединках. Методика и организация исследования. Для достижения цели исследования изучалось содержание федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта «Каратэ» в спортивной дисциплине «кумитэ», а также правила вида спорта «Каратэ». Для этого были проанализированы соотношения видов спортивной подготовки в структуре учебно-тренировочного процесса и количество соревновательных мероприятий на этапе спортивной специализации. Результаты исследования и выводы. Анализ соотношения видов спортивной подготовки позволяет отметить постепенное уменьшение часов, отведенных на общую физическую подготовку (ОФП), и объем их составляет около 30%, тогда как часов, отведенных на специальную физическую подготовку (СФП), увеличивается до 10%. Следует подчеркнуть увеличение часов на тактическую, теоретическую, психологическую подготовку, которой уделяется 19-26% от всего объема спортивной подготовки. Однако при таком распределении часов возникает некоторая неопределенность, так как, если теоретическая и психологическая подготовка подразумевает знания об истории вида спорта, правил соревнований, техники безопасности и др., то тактическая подготовка, помимо знаний о тактических компонентах выполнения боевых действий, подразумевает тренировку тактических умений их выбирать и применять. Определенно, реализация боевых действий не может быть обеспечена без серьезной подготовки моментно-дистанционных и пространственно-временных ситуаций их применения, что определяет значимость подготавливающих действий (ПД) для эффективной соревновательной борьбы. Objective of the study is to substantiate the necessity of commencing the training of preparatory actions with karate athletes aged 12–13 years in order to increase the effectiveness of combat actions in competitive bouts. Methods and structure of the study. To achieve the objective of the study, the content of the federal standard of sports training for the sport of “Karate” in the sports discipline “kumite” was examined, as well as the rules of the sport of “Karate”. For this purpose, the ratios of types of sports training in the structure of the training process and the number of competitive events at the stage of sports specialisation were analysed. Results and conclusions. The analysis of the ratio of types of sports training allows us to note a gradual decrease in the hours allocated to general physical preparation (GPP), the volume of which constitutes approximately 30%, while the hours allocated to special physical preparation (SPP) increase to 10%. It should be emphasised that the hours for tactical, theoretical and psychological preparation, which account for 19–26% of the total volume of sports training, are increasing. However, with such a distribution of hours, a certain ambiguity arises, since, if theoretical and psychological preparation implies knowledge of the history of the sport, competition rules, safety regulations and others, then tactical preparation, in addition to knowledge of tactical components of performing combat actions, implies training in the tactical skills of selecting and applying them. Definitely, the implementation of combat actions cannot be ensured without serious preparation of moment-distance and spatial-temporal situations of their application, which determines the significance of preparatory actions (PA) for effective competitive combat. Введение. Проблема оценки эффективности соревновательной деятельности в спортивном каратэ всегда была актуальной и система критериев, позволяющая оценить и результативность, и ценность (значимость) каждого бое­вого действия, уже неоднократно использовалась в ряде исследований [2, 3]. Систематическое проведение обследования соревновательной деятельности (ОСД) позволяет получить информацию о составе средств ведения поединков, моментно-­ситуационных и дистанционно-­временных условиях их применения, а также о пространственной и целевой точности выполнения боевых действий [1]. Соревновательная практика у юных каратэистов по Стандарту спортивной подготовки по виду спорта «Каратэ» в спортивной дисциплине «кумитэ» начинается на учеб­но-­тре­ни­ро­воч­ном этапе. Первые три года (начальной специализации) ежегодно они могут принять участие в двух контрольных, одном отборочном и одном основном соревнованиях. Для тренирующихся свыше трех лет (углубленной специализации) предусмотрено выступление в четырех контрольных, двух отборочных и двух основных соревнованиях . Это диктует необходимость построения тренировочного процесса, направленного на освоение и совершенствование тактических компонентов соревновательной деятельности каратэистов. Цель исследования – обосновать необходимость начала тренировки подготавливающих действий с каратэистами 12–13 лет для повышения эффективности боевых действий в соревновательных поединках. Методика и организация исследования. Для достижения цели исследования изучалось содержание федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта «Каратэ» в спортивной дисциплине «весовые категории» (кумитэ), а также правила вида спорта «Каратэ». Для этого были проанализированы соотношения видов спортивной подготовки в структуре учебно-­тренировочного процесса и количество соревновательных мероприятий на этапе спортивной специализации. Результаты исследования и их обсуждение. Согласно федеральному стандарту спортивной подготовки по виду спорта «Каратэ» в спортивной дисциплине «весовые категории» (кумитэ) зачисление в группы этапа начальной подготовки начинается в 10 лет, который продолжается два года. На этом этапе предусмотрено участие только в одном контрольном соревновании для занимающихся свыше года тренировки. Далее, при условии выполнения нормативов по общей и специальной физической подготовке, занимающиеся в 12 лет, переводятся на учебно-­тренировочный этап (этап спортивной специализации), на котором первые три года (начальной специализации) ежегодно они могут принять участие в двух контрольных, одном отборочном и одном основном соревнованиях. Для тренирующихся свыше трех лет (углубленной специализации) предусмотрено выступление в четырех контрольных, двух отборочных и двух основных соревнованиях . Анализ соотношения видов спортивной подготовки позволяет отметить постепенное уменьшение часов, отведенных на общую физическую подготовку (ОФП), и объем их составляет около 30%, тогда как часов, отведенных на специальную физическую подготовку (СФП), увеличивается до 10%. Следует подчеркнуть увеличение часов на тактическую, теоретическую, психологическую подготовку, которой уделяется 19–26% от всего объема спортивной подготовки. Однако при таком распределении часов возникает некоторая неопределенность, так как, если теоретическая и психологическая подготовка подразумевает знания об истории вида спорта, правил соревнований, техники безопасности и др., то тактическая подготовка, помимо знаний о тактических компонентах выполнения боевых действий, подразумевает тренировку тактических умений их выбирать и применять. Определенно, реализация боевых действий не может быть обеспечена без серьезной подготовки моментно-­дистанционных и пространственно-­временных ситуаций их применения, что определяет значимость подготавливающих действий (ПД) для эффективной соревновательной борьбы. В спортивном каратэ ПД позволяют решить следующие тактические задачи: разведать намерение соперника (разведка боем); замаскировать собственные намерения (маскировка); вызвать соперника на применение наступательных (вызов) или оборонительных (угроза) действий; помешать сопернику начать реализацию избранного боевого действия (помехи). В правилах вида спорта «Каратэ» указано, что к участию в официальных соревнованиях допускаются юноши, начиная с 12 лет. Это определяет необходимость в этом возрасте начала целенаправленной тренировки ПД в процессе подготовки к соревновательным поединкам. Выводы. Эффективность ведения соревновательных пое­динков в значительной мере зависит от тактических умений использовать подготавливающие действия в непредсказуемых скоротечных боевых схватках для успешной реализации собственных намерений. Таким образом, этап начальной специализации в спортивном каратэ в дисциплине «кумитэ» является ключевым для подготовки занимающихся в возрасте 12–13 лет к поединкам, так как в этот период начинается их соревновательная деятельность. Поэтому именно в этом возрасте должна начинаться целенаправленная тренировка подготавливающих действий, направленная на формирование умений разведывать, маскировать, вызывать, создавать помехи, обеспечивающих успешное завершение боевых схваток. Это является основанием для разработки методики последовательного усложнения состава осваиваемых боевых действий и действий, предшествующих их реализации, то есть подготавливающих действий. 15.03.2026 article-28.pdf подготавливающие действия каратэисты 12-13 лет эффективность боевых действий соревновательные поединки тактическая подготовка preparatory actions karate 12-13 years old combat effectiveness competitive duels tactical training Орлов Ю.Л. Технология проведения обследования соревновательной деятельности в спортивном каратэ (WKF) / Ю.Л. Орлов // Боевые искусства и спортивные единоборства: наука, практика, воспитание: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Москва, 10 октября 2019 г.) / Под общ. ред. Ю.Л. Орлова, Л.Г. Рыжковой. – М.: Анта Пресс, 2019. – С. 10-25. Орлов Ю.Л. Характеристики подготавливающих тактических действий в соревновательных поединках в каратэ (WKF) и критерии оценки показателей их применения / Ю.Л. Орлов // X Международный Конгресс «СПОРТ, ЧЕЛОВЕК, ЗДОРОВЬЕ» 08-10 декабря 2021 г., Санкт-Петербург, Россия: Материалы Конгресса / под ред. В.А. Таймазова. – СПб.: «Олимп-СПб», 2021. – С. 444-446. Орлов Ю.Л. Подготавливающие действия как основа успешной реализации боевых действий в соревновательной деятельности каратэистов / Ю.Л. Орлов, Ч. Тянь, Л.Г. Рыжкова // Актуальные вопросы общей теории физической культуры и спорта: материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, посвященной 100-летию со дня рождения Л.П. Матвеева (20-21 ноября 2024 г.). – М., 2024. – С. 223-228.

69-70 RAR RUS Солодовник Е.М. solodovnikem@gmail.com

Петрозаводск

Петрозаводск Петрозаводский государственный университет Solodovnik E.M. solodovnikem@gmail.com

Petrozavodsk

Petrozavodsk Petrozavodsk State University РАЗРАБОТКА КРИТЕРИЕВ СПОРТИВНОГО ОТБОРА В СБОРНУЮ КОМАНДУ ВУЗА ПО БАСКЕТБОЛУ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И КООРДИНАЦИОННЫХ КАЧЕСТВ DEVELOPING CRITERIA FOR ATHLETIC SELECTION FOR THE UNIVERSITY BASKETBALL TEAM BASED ON COMPREHENSIVE TESTING OF PHYSICAL AND COORDINATION SKILLS Цель исследования – разработать и экспериментально апробировать объективные критерии спортивного отбора в сборную команду вуза по баскетболу на основе комплексного тестирования физических и координационных качеств студентов 18-22 лет. Методика и организация исследования. В научной работе приняли участие 15 студентов мужского пола (средний возраст 19,7±1,2 года), имеющих опыт занятий баскетболом. Применён комплекс из 10 стандартизированных тестов: прыжок вверх с места и с разбега, бег 3/4 площадки, тест на боковую ловкость, челночный бег 20 м, ведение мяча «змейкой», баланс на одной ноге с закрытыми глазами, реакция на движущийся объект, жим лёжа/подтягивания, игровой тест 5х5. Данные стандартизированы путём расчёта Z-оценок. Комплексный критерий отбора представляет собой сумму Z-оценок по 8 ключевым тестам. Для дополнительной апробации системы тестирование было проведено со сборной командой вуза по баскетболу: у всех игроков основного состава зафиксированы высокие значения комплексного критерия. Кроме того, тестирование прошло на элективном занятии по физической культуре «Баскетбол». Результаты исследования и выводы. По результатам основного тестирования 12 из 15 кандидатов (80 %) прошли отбор. Корреляционный анализ выявил высокую внутреннюю согласованность тестов (r = 0,758-0,939, р<0,01). Наиболее сильные связи установлены между скоростно-силовыми, ловкостными показателями и игровым тестом. Разработанная система повышает объективность и эффективность отбора, существенно снижает субъективизм и отсев перспективных студентов. Результаты могут быть непосредственно внедрены в практику кафедр физической культуры вузов при комплектовании сборных команд по баскетболу. Objective of the study is to develop and experimentally test objective criteria for sports selection for the university basketball team based on comprehensive testing of physical and coordination qualities of students aged 18–22. Methods and structure of the study. The research involved 15 male students (mean age 19.7±1.2 years) with basketball experience. A set of 10 standardised tests was applied: standing vertical jump and running vertical jump, 3/4 court sprint, lateral agility test, 20 m shuttle run, ball dribbling “slalom”, single-leg balance with closed eyes, reaction to a moving object, bench press/pull-ups, and a 5v5 game test. Data were standardised by calculating Z-scores. The comprehensive selection criterion is the sum of Z-scores across 8 key tests. For additional validation of the system, testing was conducted with the university basketball team: all starting players recorded high values of the comprehensive criterion. In addition, testing was conducted during an elective physical education session “Basketball”, where individual students demonstrated results sufficient for selection to the university team. Results and conclusions. Based on the main testing results, 12 out of 15 candidates (80%) passed the selection. Correlation analysis revealed high internal consistency of the tests (r = 0.758–0.939, p<0.01). The strongest correlations were established between speed-strength, agility indicators and the game test. The developed system increases the objectivity and effectiveness of selection, significantly reduces subjectivism and the elimination of promising students. The results can be directly implemented in the practice of physical education departments of universities when forming basketball teams. Введение. Актуальность исследования обусловлена быстрым развитием студенческого баскетбола в России. Ежегодно в чемпионате Ассоциации студенческого баскетбола (АСБ) участвуют около 800 команд из более чем 450 вузов, проводится свыше 4000 матчей за сезон. Эффективность выступлений вузовских сборных напрямую зависит от качества спортивного отбора. Однако традиционные подходы основаны преимущественно на субъективных оценках тренеров («глаз тренера») и упрощённых нормативах ГТО, что приводит к высокому отсеву перспективных студентов и снижению конкурентоспособности команд [1-3]. Цель исследования – разработать объективные критерии спортивного отбора в сборную команду вуза по бас­кетболу на основе комплексного тестирования физических и координационных качеств студентов 18–22 лет. Методы и организация исследования. Проанализированы современные модели отбора в баскетболе, разработан и обоснован комплекс тестов, определены пороговые значения и комплексный критерий отбора. Гипотеза: применение разработанных критериев повысит объективность отбора, снизит отсев перспективных студентов и улучшит спортивные результаты команды. Новизна заключается в создании оригинальной системы отбора, адаптированной для российских вузов, включающей конкретные нормативы, шкалу уровней и сумму Z-оценок по восьми ключевым тестам. Исследование проведено в октябре 2025 – феврале 2026 гг. на базе Петрозаводского государственного университета. Выборка – 15 студентов мужского пола 18–22 лет, имеющих опыт занятий баскетболом. Критерии включения/исключения соблюдены, участие добровольное, получено информированное согласие и этическое одобрение. Использован комплекс из 10 тестов, адаптированный для студентов вузов. Тестирование проводилось в спортивном зале после стандартной разминки по унифицированным протоколам. Рассчитаны Z-оценки, комплексный критерий – сумма Z по 8 ключевым тестам. Корреляционный анализ – метод Пирсона (уровень значимости p<0,05 и p<0,01). Результаты исследования и их обсуждение. По сумме Z-оценок отбор прошли 12 из 15 студентов (80%). Для дополнительной апробации система была протестирована на игроках основной сборной команды вуза. У всех них зафиксированы высокие значения комплексного критерия, что подтверждает адекватность предложенных пороговых значений. Тестирование также провели на элективном занятии по баскетболу. Отдельные студенты показали результаты, сопоставимые с прошедшими отбор, и достаточные для включения в сборную команду. Корреляционный анализ выявил высокую внутреннюю согласованность тестов (r=0,758–0,939, p<0,01). Наиболее сильные связи отмечены между скоростно-­силовыми, ловкостными тестами и игровым тестом. Полученные данные подтверждают гипотезу и доказы­вают, что разработанная система является объективным и надёжным инструментом отбора [4-6]. Выводы. Разработанная система критериев спортивного отбора на основе комплексного тестирования физических и координационных качеств с использованием Z-оценок и корреляционного анализа позволяет повысить объективность комплектования сборной команды вуза по баскетболу, снизить субъективизм и отсев перспективных студентов. Результаты могут быть внедрены в практику кафедр физической культуры вузов. 21.03.2026 article-29.pdf спортивный отбор баскетбол студенты вуза физические качества координационные способности Z-оценки комплексный критерий sports selection basketball university students physical qualities coordination abilities Z-scores comprehensive criterion Беспалов К.С. Критерии отбора спортсменов в студенческую сборную по баскетболу / К.С. Беспалов, Р.Ф. Хайруллин, И.Е. Коновалов // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов, соискателей и студентов, Омск, 16–17 декабря 2021 года, 2022. – С. 80-84. – EDN CNQKFU. Гордиенко И.А. Оценка развития психофизиологических качеств студентов для отбора в группы спортивного совершенствования по баскетболу / И.А. Гордиенко, О.Б. Маметова, А.А. Титаренко, В.А. Гордиенко // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 59-1. – С. 140-143. Ковалев В.Н. Комплексная технология спортивного отбора и ориентации студентов вузов в учебные физкультурные специализации с учетом индивидуальных особенностей / В.Н. Ковалев, С.К. Рябинина, М.Д. Кудрявцев, С.Л. Садырин // Журнал СФУ. Гуманитарные науки. – 2021. – № 2. – С. 228-240. Петрова М.А. Комплексная оценка специальной физической и технической подготовленности баскетболистов различного возраста и игрового амплуа / М.А. Петрова, М.Н. Комаров, А.Ю. Загородникова, Е.С. Куманцова // Теория и практика физической культуры. – 2021. – № 7. – С. 19-21. Олефиренко В.Н. Изучение динамики диагностической информативности тестов для спортивного отбора в баскетболе / В.Н. Олефиренко, В.Г. Макаренко, Е.Д. Пушкарев // Вестник ЮУрГГПУ. – 2015. – № 2. – С. 113-121.

71-71 RAR RUS Лубышева Л.И.

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Lubysheva L.I.

Moscow

Moscow The Russian University of Sport «GTSOLIFK» СПОРТИВНАЯ ПОБЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ТЕОРИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ SPORTS VICTORY AS A FACTOR IN THE DEVELOPMENT OF ACHIEVEMENT MOTIVATION IN THE CONTEXT OF ACTIVITY THEORY OF SOCIALIZATION Цель исследования – научно обосновать феномен спортивной победы как мотивирующего фактора ее достижения с позиции деятельностной теории социализации. Методика и организация исследования. Произведен сбор и систематизация научных статей по проблеме исследования, размещенных на платформе elibrary.ru. Результаты исследования и выводы. Определено, что спортивная победа – это модель любого успешного социального действия, включающего целеполагание, планирование, преодоление препятствий, конкуренцию, обратную связь, признание. В рамках деятельностного подхода спортивная победа является драйвером проявления успеха, в частности: в публичном признании, достижении ведущего места в социальном статусе, признании риска как нормы. Objective of the study is to provide a scientific basis for the phenomenon of athletic victory as a motivating factor for achieving it, from the perspective of activity theory of socialization. Methods and structure of the study. Scientific articles on the research topic, available on the elibrary.ru platform, were collected and systematized. Results and conclusions. It has been determined that athletic victory is a model of any successful social action, including goal-setting, planning, overcoming obstacles, competition, feedback, and recognition. Within the activity-based approach, athletic victory serves as a driver of success, specifically in terms of public recognition, achieving a leading position in social status, and the acceptance of risk as the norm. Введение. Современная молодежь растет в новой социальной среде, когда родители, педагоги и общество стремятся оградить ребенка от любых неудач, обид и провалов. Концепция «безопасного пространства» (защита от буллинга, насилия, дискриминации), пришедшая из западной педагогики и адаптируемая в России, позитивна по своей сути, но на практике нередко оборачивается тотальным ограничением любых стрессовых ситуаций. Ребенка перестают оценивать по реальным результатам, отменяют «двойки», сглаживают конкурентную борьбу, заменяют соревнования «фестивалями без проигравших», что в итоге приводит к проявлению феномена выученной беспомощности [3]. В данной ситуации, когда индивид длительное время находится в условиях, где его действия не влияют на исход (например, поощрение дается просто за участие, наказание отсутствует, связь между усилием и результатом разорвана), он перестает предпринимать попытки что-либо менять. Формируется установка «от меня ничего не зависит», которая переносится из школы в вузы, из семьи в профессиональную среду, из детства во взрослую жизнь. Следствием «выученной беспомощности» является неспособность адаптироваться к конфликту. Любое соревнование, экзамен, конкурс, публичное выступление воспринимается как угроза статусу, нарушение личных границ. Избегание становится главной защитной стратегией: лучше не участвовать, чем проиграть; лучше не рисковать, чем получить негативную оценку. Психологи отмечают у современной молодежи рост тревожности, перфекционизма и одновременно отказ от деятельности, где результат не гарантирован. Согласно теории социализации Э. Эриксона, если ребенку не дать шанс проявить инициативу и победить, он углубляется в чувство вины [5]. В данном контексте именно спорт, а не просто физическая активность, является тем социальным институтом и уникальным пространством – противовесом выученной беспомощности, где иллюзии разбиваются о реальность. Спортивная победа, особенно достигнутая через труд, боль, пот и многократные неудачи, становится моделью успешного социального действия. Цель исследования – научно обосновать феномен спортивной победы как мотивирующего фактора ее достижения с позиции деятельностной теории социализации. Методика и организация исследования. Произведен сбор и систематизация научных статей по проблеме исследования, размещенных на платформе elibrary.ru. Результаты исследования и их обсуждение. С позиции методологии деятельностного подхода механизм достижения спортивной победы реализуется в цикле «риск – неудача – анализ – повторная попытка – победа». В спорте связь «действие – результат» отсрочена во времени, поскольку для того, чтобы выиграть, спортсмену следует долго тренироваться. Для того, чтобы улучшить достигнутый спортивный результат, необходимо анализировать и корректировать ошибки. Каждый раз при успешном прохождении этого цикла закрепляют­ся нейронные связи, формирующие активную жизненную стратегию. Спортсмен учится понимать, что неудача – не катастрофа, а ситуация для анализа и сигнал к мобилизации собственных сил. Данный подход прямо противоположен логике «безопасного пространства» и направлен на устранение риска и превращение его в действенный ресурс [1, 2]. Многократное проживание цикла «риск – неудача – анализ – повторная попытка – победа» перестраивает внутреннюю мотивацию спортсмена на добровольное возвращение в ситуацию риска, несмотря на возможное поражение. При этом согласно теории самодетерминации должны быть удовлетворены три базовые психологические потребности: – Компетентность. Проявляется в том, что спортсмен видит спортивный результат (улучшенное время, взятый рубеж), который является объективным, не навязанным извне доказательством его эффективности. В отличие от «похвалы за участие», победа даёт позитивную обратную связь: «я смог, потому что приложил усилие». – Автономия. Означает, что даже в жёстких рамках правил и требований тренера спорт­смен самостоятельно принимает решения в важные моменты: выбрать тактику, перетерпеть боль, не бросить дистанцию. Победа становится его личным достижением, а не исполнением чужой воли. – Связанность удовлетворяется через публичное признание: трибуны, пьедестал, медаль, уважение соперников и тренера. Победа – это социальный феномен, который подтверждает, что «ты нужен, ты важен, ты часть сообщества сильных» [6]. Когда эти потребности реализованы, внешняя мотивация («хочу получить медаль и избежать наказания за проигрыш») постепенно трансформируется во внутреннюю – «я сам хочу соревноваться, потому что это делает меня компетентным, свободным и признанным». Именно эта внутренняя мотивация и есть тот двигатель, который заставляет спортсмена снова и снова входить в цикл «риск – неудача – анализ – победа», уже не боясь поражения, а воспринимая его как этап роста. Таким образом, спортивная победа моделирует мотивированное социальное действие, где субъект действует из внутреннего побуждения и получает возможность проявить компетентность, сделать самостоятельный выбор и получить заслуженное признание. С позиции социализации любое соревнование – это обряд посвящения. В традиционных обществах юноши проходили испытания: охота на дикого зверя, бой с соперником, длительный пост, физическое преодоление, чтобы получить статус взрослого члена племени. Эти испытания были публичными, видимыми, имели четкие критерии успеха и признание общины. Современное общество изменило эти традиции, сделав их бюрократизированными. При совершении социальных актов (получение паспорта, окончание школы) подросток не ощущает психологического перехода в новый статус. Спортивная победа восполняет это несоответствие и становится легитимной и честной инициацией в современном мире [4]. Легитимной – потому что спорт признан обществом как зона, где допускается и даже поощряется агрессия, конкуренция, жесткая оценка. Честной – потому что результат не купить и не симулировать, он очевиден для всех. Деятельностный подход рассматривает спорт как сферу социально-культурной деятельности, направленной на телесное и духовное совершенствование человека. Проходя через соревновательную деятельность, спортсмен не просто «взрослеет» условно, а реально преобразует свою физическую и духовную структуру. Пьедестал и медаль выполняют функцию социальной санкции – публичного признания нового статуса и преобразованной идентичности. В рамках деятельностного подхода важно, что соревновательность спортсмена всегда социально обусловлена участием зрителей, судей, соперников. Моделирование принципа соревновательности возможно только при условии обратной связи от социума. Спортсмен осваивает деятельность в условиях конкуренции и высокой неопределенности, что является аналогом модели поведения, необходимой для успешной социализации в современном мире. Рассмотрение феномена спортивной победы с позиции деятельностного подхода позволило смоделировать процесс ее достижения в условиях мотивирующей социализации (см. таблицу) Таблица. Модель достижения спортивной победы в условиях мотивирующей социализации Связь Характеристика связи Победа → Мотивация Победа порождает внутреннюю мотивацию (компетентность, автономию, связанность) Победа → Социализация Победа даёт статус, признание, иерархию, роль Мотивация → Социализация Акцент на то, что именно мотивированный спортсмен успешно социализируется Эффективность данного подхода демонстрирует, что спортивная победа является драйвером проявления успеха, в частности: в публичном признании, достижении ведущего места в социальном статусе, признании риска как нормы. Выводы. Сегодня в дискурсе ученых и специалистов о социализации молодых спортсменов феномен спортивной победы и, что не менее важно, спортивного поражения должен занять центральное место. Вместо установки на «выученную беспомощность» обществу нужен культ устойчивости, т.е. способности выдерживать удары, вставать после падения, извлекать уроки из ошибок. Спортивная победа – это не просто личный триумф атлета. Это, в свернутом виде, модель любого успешного социального действия, включающего целеполагание, планирование, преодоление препятствий, конкуренцию, обратную связь, признание. Возвращая спорт в жизнь каждого ребенка не как факультатив, а как обязательную школу характера, мы возвращаем утерянную технологию воспитания активного, ответственного, смелого человека. Человека, который не боится проиграть, потому что знает: победа всегда на стороне того, кто продолжает идти. article-30.pdf спортивная победа социализация выученная беспомощность инициация социальное действие риск соревнование athletic victory socialization learned helplessness initiation social action risk competition Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с. Селигман М. Как научиться оптимизму: Измените взгляд на мир и свою жизнь / М. Селигман; пер. с англ. – М.: Альпина Паблишер, 2013. – 338 с. Фадеев П.В. Спортивные победы как ценность, объединяющая россиян (на примере зимних Олимпийских игр Сочи–2014) / П.В. Фадеев // Социологическая наука и социальная практика. – 2019. – № 2. – С. 1-18. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; пер. с англ. – М.: Флинта, 2006. – 342 с. Deci E.L., Ryan R.M. Self-Determination Theory: A Macrotheory of Human Motivation, Development, and Health. Canadian Psychology. 2008. V. 49. No. 3. Pp. 182-185.

72-74 RAR RUS Передельский А.А. PeredelskiiAA@rgsu.net

Москва

Москва Российский государственный социальный университет Peredelskiy A.A. PeredelskiiAA@rgsu.net

Moscow

Moscow Russian State Social University Джанчарова Г.К.

Москва

Москва Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева Dzhancharova G.K.

Moscow

Moscow Russian State Agrarian University - Moscow Timiryazev Agricultural Academy Джанчаров Т.М.

Москва

Москва Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева Dzhancharov T.M.

Moscow

Moscow Russian State Agrarian University - Moscow Timiryazev Agricultural Academy ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ПО СПОРТИВНОЙ ПЕДАГОГИКЕ TECHNOLOGY FOR PREPARING FUNDAMENTAL SCIENTIFIC RESEARCH WORKS IN SPORTS PEDAGOGY Цель исследования – проектирование и обоснование комплексной гипотетико-дедуктивной модели фундаментального профильно-прикладного исследования по спортивной педагогике. Методика и организация исследования. Научная работа выполнена с использованием метода гипотетико-дедуктивного профильно-прикладного моделирования, а также методов анализа документов (докторских диссертаций по педагогике за последние 45 лет) и метода экспертной оценки с участием преподавателей различных московских вузов, обладающих ученой степенью кандидатов и докторов блока социально-гуманитарных наук в количестве 11 человек. Результаты исследования и выводы. Разработанная в рамках исследования комплексная гипотетико-дедуктивная модель позволяет преодолеть ограниченность узкопрофильных подходов. Модель обеспечивает логически выверенную траекторию когнитивного движения от интуитивного образа через дедуктивное выведение понятий, полевую эмпирическую обработку, аналитическую интерпретацию к созданию и экспериментальной проверке педагогической технологии. Objective of the study is the design and substantiation of a comprehensive hypothetico-deductive model of fundamental profile-applied research in sports pedagogy. Methods and structure of the study. The research was carried out using the method of hypothetico-deductive profile-applied modelling, as well as methods of document analysis (doctoral dissertations in pedagogy over the past 45 years) and the method of expert assessment with the participation of 11 lecturers from various Moscow universities holding the academic degrees of candidates and doctors of the social-humanitarian sciences block. Results and conclusions. The comprehensive hypothetico-deductive model developed within the framework of the study makes it possible to overcome the limitations of narrow-profile approaches. The model provides a logically verified trajectory of cognitive movement from an intuitive image through the deductive derivation of concepts, field empirical processing, analytical interpretation to the creation and experimental verification of pedagogical technology. Введение. Период с конца XIX – до начала XX века ознаменовался развитием комплексного характера социально-­гуманитарного и естественнонаучного знания (лучшим оте­чественным примером указанной закономерности являлось общество М. М. Ковалевского). К середине XX века в зарубежной, а вслед за ней и в отечественной науке нарастает динамика поочередного доминирования процессов дифференциации и интеграции научно-­дисциплинарного знания. Данная динамика с преимущественным преобладанием процессов дифференциации достигает таких темпов и объемов, что попытки каким‑то образом построить логику эволюции и преемственности дифференцирующихся наук стали крайне затруднительными [1, 2, 10, 11]. Все более узкопрофильный характер таких теорий мешал совершать научные открытия, не позволял осуществлять «прорывы» в новые области знания. Поэтому неслучайно Альберт Эйнштейн называет эти теории «одноглазыми уродами», а ЮНЕСКО обращается к ученым мира с призывом отойти от создания новых и новых описательных теорий в сторону разработки «прорывных» гипотетико-­дедуктивных теорий [8, 9]. Закономерными и ожидаемыми негативными последствиями дифференциации научного знания выступали как разобщенность, дискретность, атомизация научного сообщества, так и лавинообразно нарастающее число концептуальных противоречий и конкуренции между его разобщенными частями [4]. Учитывая, что процессы дифференциации не прекращались даже внутри этих частей, такие дисциплины, как педагогика и психология, все чаще стали называть не науками, а науко-­искусствами [5]. Как закономерная реакция на тупиковый узкопрофильный характер ряда описательных научных теорий и учебно-­образовательных дисциплин (в том числе возобладавших и в спортивной науке), с 70‑х гг. XX века перевес начинают получать процессы интеграции научно-­дисциплинарного знания и возврат к требованию его комплексности. В науках о физической культуре и спорте указанная закономерность нашла отражение, например, в разработке общей теории физической культуры и интегративной теории спорта Л. П. Матвеева [6], в онтокинезиологии В. К. Бальсевича [3], в концепции типов и видов психофизической активности В. К. Бальсевича и А. А. Передельского [8]. В спортивной педагогике появляются фундаментальные профильно-­прикладные исследования комплексного характера, например, в области становления и развития мировой культуры футбола, единоборств и боевых искусств [7, 8]. Таким образом, были созданы теоретико-­ме­то­до­ло­ги­чес­кие и методические предпосылки для проектирования моделей комплексного гипотетико-­дедуктивного исследования на основе спортивной педагогики, в том числе и рассчитанные на применение при подготовки научно-­квалификационных работ разного уровня. Цель исследования – обоснование комплексной ги­по­те­тико-­дедуктивной модели фундаментального исследования по спортивной педагогике. Методика и организация исследования. Научное исследование организовано на основе использования метода гипотетико-­дедуктивного профильно-­прикладного моделирования, а также методов анализа документов (докторских диссертаций по прикладной педагогике за последние 45 лет) и метода экспертной оценки с учас­тием преподавателей различных московских вузов, обладаю­щих ученой степенью кандидатов и докторов блока социально-­гуманитарных наук в количестве 11 человек. Результаты исследования и их обсуждение. Выявлено, что с начала 80‑х гг. XX века педагогика все чаще трактуется в качестве науко-­искусства, допускающего различные концептуальные трактовки сходных или подобных тем в зависимости от того, какие научно-­образовательные дисциплины были задействованы в выборе теоретико-­методологических оснований, а также в процессе полевого этапа получения, и далее, в процессе обработки и интерпретации первичного и вторичного эмпирического материала. Соответственно, педагогика все больше начинает рассматриваться как комплекс профильно-­прикладных педагогических теорий. В числе наиболее часто привлекае­мых непедагогических дисциплин социально-­гу­ма­ни­тар­ного блока в порядке убывания частоты упоминаний указываются: философия, психология, история, социология, этнография, этнология, антропология. Со стороны отечественного научно-­образовательного сообщества опережающими темпами (по сравнению с относительно невысокими темпами увеличения числа подобных исследований) растет уровень ожиданий и востребованности комплексных, интегративных исследований по педагогике, особенно прикладных профилей. Тем не менее, в последние 45 лет также наблюдается определенная, хотя и не очень значительная положительная динамика увеличения числа докторских исследований по педагогике уже не узкопрофильного, а более широкого комплексного характера. В подобных педагогических исследованиях комплексного характера собственно педагогическая часть выступает заключительным и объединяющим звеном, конечной фазой всего исследования, в котором все непедагогические результаты рассматривают­ся в качестве предварительных исходных материалов, интерпретируемых в контексте того или иного педагогического проекта. Для реализации указанного типового комплексного педагогического проекта разработана соответствующая модель гипотетико-­дедуктивного теоретико-­эмпирического исследования, включающая практически все основные общенаучные теоретические и эмпирические методы. Модель имеет четыре зоны разработки: теоретико-­гипотетическую, теоретико-­дедуктивную, эмпирическую, практическую. Диалектическая траектория процесса исследования имеет шесть векторов: – когнитивного движения от интуитивно-«свернутого» созерцательного образа до развернутой теоретической концепции; – перехода от концепции к разработке полноценной научно-­исследовательской программы с рабочим инструментарием; – проведения полевого этапа исследования с получением первичной (вторичной) эмпирической информации; – обработки указанной информации с разработкой эмпирических данных; – подготовки аналитической справки для создания педагогического проекта; – разработки педагогического проекта и его экспериментальной практической проверки. Технологически такая модель комплексного педагогического исследования реализуется следующим образом: – 1‑й этап – поиск и образно-­ассоциативное «прочтение», философский теоретико-­методологический анализ и типизация (классификация) встречающихся в мировой истории зарубежных и/или отечественных прецедентов существования типичных проблемных социально-­конфликтных ситуаций, имеющих выход на целенаправленное формирование (воспитание) личности или на целенаправленное воздействие (влияние) на определенную социальную группу; – 2‑й этап – отслеживание и отбор тех исторических (религиозных или светских) сюжетов, которые в качестве итогового или промежуточного результата сопровождались фактами педагогического воздействия на основе индивидуа­льной или групповой интериоризации идеологических программ с последующим формирова­нием интеллектуально-­духовных и психофизических параметров (признаков) ценностно-­ориентационного характера; – 3‑й этап – на основе анализа историко-­архивных и научно-­публикационных (археологических, этнографических, этнологических, антропологических) материалов исследование ряда причинно-­следственных зависимостей формирования методик и технологий системного педагогического воздействия; – 4‑й этап – детальное рассмотрение специфики, последовательности и преемственности формирования указанных методик и технологий с целью выявления их сильных и слабых мест, а также установления ядра, квинтэссенции признаков их наиболее эффективного формирующего психолого-­педагогического воздействия; – 5‑й этап – на основе выдвижения совокупности концептуально взаимосвязанных аксиом, то есть принимаемых в качестве интуитивно ясных положений, – формулирование частных гипотез и соответствующих исследовательских задач; – 6‑й этап – осуществление дедуктивного логико-­лин­гвис­тического выведения (первичной логической интерпретации и операционализации) основных понятий исследования с целью причинно-­следственного развертывания научного тезауруса исследования; – 7‑й этап – проведение последующих программных операций (описание генеральной совокупности источников информации, обоснование методов и построение модели выборки, составление таблицы проверки инструментария), результатом которых выступает конкретный инструментарий полевого исследования с применением обоснованно выбранных научно-­эмпирических методов; – 8‑й этап – проведение полевого исследования и всех предусмотренных программой операций и процедур обработки первичной эмпирической информации: проверки на полноту и качество заполнения, отсев, доводка, закрытие открытых и полузакрытых позиций, сплошное или блоковое кодирование, собственно обработка по внутренним и внешним рядам распределений); – 9‑й этап – проведение операции научной интерпретации полученных эмпирических данных путем их размещения в теоретической системе координат, в роли которой выступают частные гипотезы и задачи с целью формирования аналитических индикаторов-­показателей; – 10‑й этап – на основе полученных индикаторов формирование развернутой аналитической справки с выводами и рекомендациями для создания экспериментальной педагогической технологии; – 11‑й этап – разработка педагогической технологии и ее социально-­педагогическая (или психолого-­пе­да­го­ги­чес­кая) экспериментальная проверка в сроки, установленные для указанных видов педагогического эксперимента; – 12‑й этап – по результатам проведенного эксперимента проведение обоснованной коррекции и доводки экспериментальной педагогической технологии с последующим ее практическим внедрением, тиражированием, легитимизацией и, возможно, институциализацией. Выводы. Разработанная в рамках исследования комплексная гипотетико-­дедуктивная модель позволяет прео­долеть ограниченность узкопрофильных подходов. Модель обеспечивает логически выверенную траекторию когнитивного движения от интуитивного образа через дедуктивное выведение понятий, полевую эмпирическую обработку, аналитическую интерпретацию к созданию и экспериментальной проверке педагогической технологии. Таким образом, применение предложенной модели комплексного гипотетико-­дедуктивного исследования в спортивной педагогике способствует генерации достоверного знания, соответствует современному этапу интегративного развития науки и образования, а также позволяет готовить научно-­квалификационные работы, отвечающие требованиям междисциплинарности и практической результативности. 15.04.2026 article-31.pdf дифференциация интеграция комплексность гипотетико-дедуктивная теория конкретно-социологическое исследование модель differentiation integration comprehensiveness hypothetico-deductive theory concrete sociological research model Вагнер П. Социология / П. Вагнер // История человечества ХХ век. – Т.VII. – ЮНЕСКО, Магистр-Пресс, 2005. – С. 271-275. Витрок Б. Политология / Б. Витрок // История человечества ХХ век. – Т. VII. – ЮНЕСКО, Издательский Дом Магистр-Пресс, 2005. – С. 287-292. Ковылин М.М. Велосипедный спорт и системные основы оптимального управления: Монография / М.М. Ковылин, А.А. Передельский – Смоленск: Издательство «Смоленская городская типография», 2012. – 190 с. Кондрух А.И. Психология практической стрельбы / А.И. Кондрух, А.А. Передельский, Р.А. Передельская. – М.: Спорт, 2017. – 130 с. Краевский В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В.В. Краевский // Вопросы философии. – 2009. – № 3. – С. 77-82. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты [Текст]: учебник для вузов физической культуры / Л.П. Матвеев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2010. – 340 с. Михалевский В.И. Футбол как социально-педагогическая система: методология, методика, управление: монография / В.И. Михалевский. – М.: Физическая культура, 2010. – 112 с. Передельский А.А. История и философия науки, социология и психология как теоретико-методологические основания построения гипотетико-дедуктивных теорий и проведения конкретно-социологических исследований в области физической культуры и спорта: научная монография / / А.А. Передельский, Э.В. Маркин, С.Л. Коников / Под общ. ред. А.А. Передельского. – Орел: Картуш, 2022. – 232 с. Передельский А.А. Физическая культура и спорт в отражении философских и социологических наук. Социология спорта: учебник / А.А. Передельский. – М.: Спорт, 2016. – 416 с. Сардони К. Экономика / К. Сардони // История человечества ХХ век. Т. VII. – ЮНЕСКО, Магистр-Пресс, 2005. – С. 276-282. Чубарьян А.О. Гуманитарные и социальные науки / А.О. Чубарьян и др. // История человечества. XIX век. – Том VI / Под ред. П. Матиаса, Н. Тодорова. – М.: ЮНЕСКО, Магистр-Пресс, 2005. – С. 131-156.

75-77 RAR RUS Василенко И.В.

Волгоград

Волгоград Волгоградский государственный университет Vasilenko I.V.

Volgograd

Volgograd Volgograd State University Ткаченко О.В. tkachenko-lga85@yandex.ru

Волгоград

Волгоград Волгоградский государственный университет Tkachenko O.V. tkachenko-lga85@yandex.ru

Volgograd

Volgograd Volgograd State University ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ШАХМАТИСТОВ-ПРОФЕССИОНАЛОВ И ЛЮБИТЕЛЕЙ PHYSICAL CULTURE OF PROFESSIONAL AND AMATEUR CHESS PLAYERS Цель исследования – выявление зависимости физической активности в разных формах от занятий шахматами на профессиональном и любительском уровне. Методика и организация исследования. Для изучения влияния занятий шахматами на физическую активность молодежи было проведено качественное социологическое исследование методом глубинного интервью, в котором приняли участие 20 человек в возрасте от 18 до 35 лет. Гайд интервью составлялся по следующим исследовательским вопросам: значение шахмат в жизни информанта, основные виды физической активности шахматистов, предпочтительные виды спорта, значение занятий физической культурой для шахмат как спорта, как хобби и досуга. Интерпретация результатов осуществлялась с помощью метода поступательной аппроксимации и иллюстрации. Результаты исследования и выводы. Установлено, что шахматисты-любители не связывают свою физическую активность с увлечением шахматами; напротив, профессионалы и полупрофессионалы с особым вниманием подходят к занятиям физической активностью, что благоприятно сказывается не только на общем состоянии их здоровья, но и позволяет правильно восстанавливать силы после интеллектуальной работы, а также тренировать значимые для шахматного спорта качества: концентрацию, выносливость, стрессоустойчивость. Значимость сочетания физического и интеллектуального развития эксплицируется в появлении гибридных видов спорта, таких, например, как шахбокс, сочетающий игру в шахматы и боксёрский поединок. Objective of the study is to identify the dependence of physical activity in various forms on chess practice at the professional and amateur levels. Methods and structure of the study. To study the influence of chess practice on the physical activity of young people, a qualitative sociological study was conducted using the in-depth interview method, in which 20 people aged 18 to 35 participated. The interview guide was compiled according to the following research questions: the significance of chess in the informant’s life, the main types of physical activity of chess players, preferred sports, the significance of physical education for chess as a sport, as a hobby and leisure activity. The interpretation of results was carried out using the method of progressive approximation and illustration. Results and conclusions. It was established that amateur chess players do not associate their physical activity with their interest in chess; on the contrary, professionals and semi-professionals approach physical activity with particular attention, which has a positive effect not only on their general health but also allows them to properly recover after intellectual work, as well as to train qualities significant for chess sport: concentration, endurance, stress resistance. The significance of combining physical and intellectual development is explicated in the emergence of hybrid sports, such as, for example, chess boxing, which combines a game of chess and a boxing bout. Введение. Период с конца XIX – до начала XX века ознаменовался развитием комплексного характера социально-­гуманитарного и естественнонаучного знания (лучшим оте­чественным примером указанной закономерности являлось общество М. М. Ковалевского). К середине XX века в зарубежной, а вслед за ней и в отечественной науке нарастает динамика поочередного доминирования процессов дифференциации и интеграции научно-­дисциплинарного знания. Данная динамика с преимущественным преобладанием процессов дифференциации достигает таких темпов и объемов, что попытки каким‑то образом построить логику эволюции и преемственности дифференцирующихся наук стали крайне затруднительными [1, 2, 10, 11]. Все более узкопрофильный характер таких теорий мешал совершать научные открытия, не позволял осуществлять «прорывы» в новые области знания. Поэтому неслучайно Альберт Эйнштейн называет эти теории «одноглазыми уродами», а ЮНЕСКО обращается к ученым мира с призывом отойти от создания новых и новых описательных теорий в сторону разработки «прорывных» гипотетико-­дедуктивных теорий [8, 9]. Закономерными и ожидаемыми негативными последствиями дифференциации научного знания выступали как разобщенность, дискретность, атомизация научного сообщества, так и лавинообразно нарастающее число концептуальных противоречий и конкуренции между его разобщенными частями [4]. Учитывая, что процессы дифференциации не прекращались даже внутри этих частей, такие дисциплины, как педагогика и психология, все чаще стали называть не науками, а науко-­искусствами [5]. Как закономерная реакция на тупиковый узкопрофильный характер ряда описательных научных теорий и учебно-­образовательных дисциплин (в том числе возобладавших и в спортивной науке), с 70‑х гг. XX века перевес начинают получать процессы интеграции научно-­дисциплинарного знания и возврат к требованию его комплексности. В науках о физической культуре и спорте указанная закономерность нашла отражение, например, в разработке общей теории физической культуры и интегративной теории спорта Л. П. Матвеева [6], в онтокинезиологии В. К. Бальсевича [3], в концепции типов и видов психофизической активности В. К. Бальсевича и А. А. Передельского [8]. В спортивной педагогике появляются фундаментальные профильно-­прикладные исследования комплексного характера, например, в области становления и развития мировой культуры футбола, единоборств и боевых искусств [7, 8]. Таким образом, были созданы теоретико-­ме­то­до­ло­ги­чес­кие и методические предпосылки для проектирования моделей комплексного гипотетико-­дедуктивного исследования на основе спортивной педагогики, в том числе и рассчитанные на применение при подготовки научно-­квалификационных работ разного уровня. Цель исследования – обоснование комплексной ги­по­те­тико-­дедуктивной модели фундаментального исследования по спортивной педагогике. Методика и организация исследования. Научное исследование организовано на основе использования метода гипотетико-­дедуктивного профильно-­прикладного моделирования, а также методов анализа документов (докторских диссертаций по прикладной педагогике за последние 45 лет) и метода экспертной оценки с учас­тием преподавателей различных московских вузов, обладаю­щих ученой степенью кандидатов и докторов блока социально-­гуманитарных наук в количестве 11 человек. Результаты исследования и их обсуждение. Выявлено, что с начала 80‑х гг. XX века педагогика все чаще трактуется в качестве науко-­искусства, допускающего различные концептуальные трактовки сходных или подобных тем в зависимости от того, какие научно-­образовательные дисциплины были задействованы в выборе теоретико-­методологических оснований, а также в процессе полевого этапа получения, и далее, в процессе обработки и интерпретации первичного и вторичного эмпирического материала. Соответственно, педагогика все больше начинает рассматриваться как комплекс профильно-­прикладных педагогических теорий. В числе наиболее часто привлекае­мых непедагогических дисциплин социально-­гу­ма­ни­тар­ного блока в порядке убывания частоты упоминаний указываются: философия, психология, история, социология, этнография, этнология, антропология. Со стороны отечественного научно-­образовательного сообщества опережающими темпами (по сравнению с относительно невысокими темпами увеличения числа подобных исследований) растет уровень ожиданий и востребованности комплексных, интегративных исследований по педагогике, особенно прикладных профилей. Тем не менее, в последние 45 лет также наблюдается определенная, хотя и не очень значительная положительная динамика увеличения числа докторских исследований по педагогике уже не узкопрофильного, а более широкого комплексного характера. В подобных педагогических исследованиях комплексного характера собственно педагогическая часть выступает заключительным и объединяющим звеном, конечной фазой всего исследования, в котором все непедагогические результаты рассматривают­ся в качестве предварительных исходных материалов, интерпретируемых в контексте того или иного педагогического проекта. Для реализации указанного типового комплексного педагогического проекта разработана соответствующая модель гипотетико-­дедуктивного теоретико-­эмпирического исследования, включающая практически все основные общенаучные теоретические и эмпирические методы. Модель имеет четыре зоны разработки: теоретико-­гипотетическую, теоретико-­дедуктивную, эмпирическую, практическую. Диалектическая траектория процесса исследования имеет шесть векторов: – когнитивного движения от интуитивно-«свернутого» созерцательного образа до развернутой теоретической концепции; – перехода от концепции к разработке полноценной научно-­исследовательской программы с рабочим инструментарием; – проведения полевого этапа исследования с получением первичной (вторичной) эмпирической информации; – обработки указанной информации с разработкой эмпирических данных; – подготовки аналитической справки для создания педагогического проекта; – разработки педагогического проекта и его экспериментальной практической проверки. Технологически такая модель комплексного педагогического исследования реализуется следующим образом: – 1‑й этап – поиск и образно-­ассоциативное «прочтение», философский теоретико-­методологический анализ и типизация (классификация) встречающихся в мировой истории зарубежных и/или отечественных прецедентов существования типичных проблемных социально-­конфликтных ситуаций, имеющих выход на целенаправленное формирование (воспитание) личности или на целенаправленное воздействие (влияние) на определенную социальную группу; – 2‑й этап – отслеживание и отбор тех исторических (религиозных или светских) сюжетов, которые в качестве итогового или промежуточного результата сопровождались фактами педагогического воздействия на основе индивидуа­льной или групповой интериоризации идеологических программ с последующим формирова­нием интеллектуально-­духовных и психофизических параметров (признаков) ценностно-­ориентационного характера; – 3‑й этап – на основе анализа историко-­архивных и научно-­публикационных (археологических, этнографических, этнологических, антропологических) материалов исследование ряда причинно-­следственных зависимостей формирования методик и технологий системного педагогического воздействия; – 4‑й этап – детальное рассмотрение специфики, последовательности и преемственности формирования указанных методик и технологий с целью выявления их сильных и слабых мест, а также установления ядра, квинтэссенции признаков их наиболее эффективного формирующего психолого-­педагогического воздействия; – 5‑й этап – на основе выдвижения совокупности концептуально взаимосвязанных аксиом, то есть принимаемых в качестве интуитивно ясных положений, – формулирование частных гипотез и соответствующих исследовательских задач; – 6‑й этап – осуществление дедуктивного логико-­лин­гвис­тического выведения (первичной логической интерпретации и операционализации) основных понятий исследования с целью причинно-­следственного развертывания научного тезауруса исследования; – 7‑й этап – проведение последующих программных операций (описание генеральной совокупности источников информации, обоснование методов и построение модели выборки, составление таблицы проверки инструментария), результатом которых выступает конкретный инструментарий полевого исследования с применением обоснованно выбранных научно-­эмпирических методов; – 8‑й этап – проведение полевого исследования и всех предусмотренных программой операций и процедур обработки первичной эмпирической информации: проверки на полноту и качество заполнения, отсев, доводка, закрытие открытых и полузакрытых позиций, сплошное или блоковое кодирование, собственно обработка по внутренним и внешним рядам распределений); – 9‑й этап – проведение операции научной интерпретации полученных эмпирических данных путем их размещения в теоретической системе координат, в роли которой выступают частные гипотезы и задачи с целью формирования аналитических индикаторов-­показателей; – 10‑й этап – на основе полученных индикаторов формирование развернутой аналитической справки с выводами и рекомендациями для создания экспериментальной педагогической технологии; – 11‑й этап – разработка педагогической технологии и ее социально-­педагогическая (или психолого-­пе­да­го­ги­чес­кая) экспериментальная проверка в сроки, установленные для указанных видов педагогического эксперимента; – 12‑й этап – по результатам проведенного эксперимента проведение обоснованной коррекции и доводки экспериментальной педагогической технологии с последующим ее практическим внедрением, тиражированием, легитимизацией и, возможно, институциализацией. Выводы. Разработанная в рамках исследования комплексная гипотетико-­дедуктивная модель позволяет прео­долеть ограниченность узкопрофильных подходов. Модель обеспечивает логически выверенную траекторию когнитивного движения от интуитивного образа через дедуктивное выведение понятий, полевую эмпирическую обработку, аналитическую интерпретацию к созданию и экспериментальной проверке педагогической технологии. Таким образом, применение предложенной модели комплексного гипотетико-­дедуктивного исследования в спортивной педагогике способствует генерации достоверного знания, соответствует современному этапу интегративного развития науки и образования, а также позволяет готовить научно-­квалификационные работы, отвечающие требованиям междисциплинарности и практической результативности. 27.04.2026 article-32.pdf шахматы интеллектуальный спорт профессионалы любители шахмат досуг и физическая активность влияние шахмат на развитие молодежи и детей chess intellectual sport professionals amateur chess players leisure and physical activity the influence of chess on the development of youth and children Александров С.Г. Игра в шахматы как официальный вид спорта: социально-философские основания / С.Г. Александров, Э.М. Джагинян, КА. Гирская, А.С. Шевченко // Сфера услуг: инновации и качество. – 2021. – № 55. – С. 20-30. Пронин Е.А. Шахматы как массовый вид спорта в России: проблемы и перспективы развития / Е.А. Пронин, Д.Н. Абрамов // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2024. – № 2. – С. 106-110. Сметана В.В. Интеллектуальный спорт как социальный феномен развития общества (на примере вида спорта шахматы) / В.В. Сметана // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2021. – № 9. – С. 59-61. Филатов А.: «То, что шахматы в первой десятке рейтинга Минспорта, – это почетно. Будем продолжать расти, прогрессировать год от года» – Режим доступа: https://www.sports.ru/chess/1116715535-andrej-filatov-to-chto-shaxmaty-v-pervoj-desyatke-rejtinga-minsporta-e.html – Дата обращения: 13.02.2026. Эзри Г.К. Шахматы как игра (философско-антропологический контекст) / Г.К. Эзри // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2023. – № 8-2(83). – С. 171-174.

77-77 RAR RUS Хромых П.К. p2504032@gmail.com

Москва

Москва Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Khromykh P.K. p2504032@gmail.com

Moscow

Moscow The Russian University of Sport «GTSOLIFK» ИННОВАЦИОННЫЙ ТЕСТ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ В АКРОБАТИЧЕСКОМ РОК-Н-РОЛЛЕ НА ОСНОВЕ PWC170 AN INNOVATIVE TEST FOR ASSESSING THE LEVEL OF SPECIALISED PHYSICAL FITNESS IN ACROBATIC ROCK “N” ROLL BASED ON THE PWC170 Введение. Особенностью данного вида спорта является сочетание акробатических движений, скоростно-силовых и координационно сложных действий с элементами хореографии и музыкальной выразительности, что предъявляет особые требования к функциональной подготовке и уровню СФР. Таким образом, задача разработки специального теста для оценки уровня СФР с применением базового шага и основных элементов в акробатическом рок-н-ролле, на основе PWC170 является актуальной. Цель исследования – подобрать средства вида спорта акробатический рок-н-ролл для разработки оценочного теста специальной физической работоспособности на основе пробы PWC170; разработать тест, проверить информативность и надежность. Результаты исследования и их обсуждение. В основу специального теста положен базовый элемент акробатического рок-н-ролла – основной ход. Исполнение основного хода основывается на свинговом ритме частотой 46-52 тактов в минуту (192-204 удара в минуту), темп может меняться в зависимости от соревновательной дисциплины. «Основной ход – особенность движений ног, определяющая стиль акробатического рок-н-ролла как отдельного танцевального направления (специфика движений), на которой строятся танцевальные фигуры и смены. Основной ход состоит из двух основных движений: кик-бол-чендж и кик-степ (начало первого движения на основном ходу: партнер выполняет левой ногой, партнерша – правой) [2]. Тест состоит из двух последовательно выполняемых нагрузок (по аналогии с традиционным тестом PWC170 [1]) длительностью по 60 секунд, интервал отдыха между «ступенями» также составляет 60 секунд. В конце каждой «ступени» регистрировалась ЧСС. Темп выполнения основного хода на первой «ступени» составляет 24 такта в минуту, на второй – 36 тактов в минуту. Повторное выполнение теста спортсменами, сравнение результатов теста с результатами тестирования по традиционному тесту PWC170, а также с результатами их соревновательной деятельности позволило сделать заключение о его надежности и информативности. Вывод. Разработанный специализированный тест для оценки СФР в акробатическом рок-н-ролле состоит из двух нагрузок, в основу теста положен «основной ход» (базовый шаг акробатического рок-н-ролла), в конце каждой нагрузки производится замер ЧСС. Проверка теста на информативность и надёжность дала положительный результат. 08.04.2026 article-33.pdf акробатический рок-н-ролл тест PWC170 базовые элементы информативность надёжность Белоцерковский З.Б. Эргометрические и кардиологические критерии физической работоспособности у спортсменов : учеб. пособие / З.Б. Белоцерковский. – Изд. 3-е, стер. - СПб. [и др.]: Лань, 2019. - 348 с.: табл., ил. Приказ Министерства спорта РФ от 9 ноября 2022 г. № 959 Об утверждении федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта «акробатический рок-н-ролл».

78-81 RAR RUS Кипреев С.Н. komissar.1917@mail.ru

Краснодар

Краснодар Краснодарское высшее военное авиационное училище лётчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова Kipreev S.N. komissar.1917@mail.ru

Krasnodar

Krasnodar A.K. Serov Krasnodar Air Force Institute for Pilots named after Hero of the Soviet Union Могилевская Т.Е.

Екатеринбург

Екатеринбург Уральский институт ГПС МЧС России; Уральский государственный аграрный университет Mogilevskaya T.E.

Ekaterinburg

Ekaterinburg The State Fire Academy of the Ministry of Russian Federation for Civil Defence, Emergencies and Elimination of Consequences of Natural Disasters; Ural State Agrarian University Вахрушев С.А.

Красноярск

Красноярск Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Vakhrushev S.A.

Krasnoyarsk

Krasnoyarsk Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev Гирник М.Н.

Москва

Москва Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина Girnik M.N.

Moscow

Moscow The Kosygin State University of Russia ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ В ИЕРАРХИИ ЦЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВЗГЛЯДОВ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И КУРСАНТОВ СИЛОВЫХ СТРУКТУР LOVE FOR THE MOTHERLAND IN THE HIERARCHY OF VALUES OF MODERN YOUTH: A COMPARATIVE ANALYSIS OF THE VIEWS OF PHYSICAL EDUCATION UNIVERSITY STUDENTS AND CADETS OF LAW ENFORCEMENT AGENCIES Цель исследования – выявить отношение взглядов студентов вузов физической культуры и курсантов силовых структур к феномену патриотизма. Методика и организация исследования. В ходе исследования проведен анонимный опрос, в котором приняли участие курсанты образовательных организаций МВД России (проходящие обучение в очном формате и прошедшие подготовку по должности служащего «полицейский»), военнослужащие младших курсов военных училищ, студенты вузов физической культуры. Результаты исследования и выводы. Выделена иерархия предпочтений сотрудников МВД России по отношению к определенным объектам проявления патриотических чувств. Определена значимость тех или иных типов и компонентов в структуре чувства патриотизма. В ходе воспитательного процесса происходит формирование осознанного понимания патриотических установок личности, устойчивых взглядов и мировоззрения, имеющего иерархическую структуру ценностей. Понимание специфики педагогического процесса позволяет корректировать воспитательное взаимодействие педагогов и воспитуемых с целью повышения его эффективности. Objective of the study is to identify the attitudes of students of physical education universities and cadets of law enforcement agencies towards the phenomenon of patriotism. Methods and structure of the study. In the course of the study, an anonymous survey was conducted in which cadets of educational organisations of the MIA of Russia (undergoing full-time training and having completed training for the position of “police officer”), military personnel of junior courses of military schools, and students of physical education universities participated. Results and conclusions. The hierarchy of preferences of MIA of Russia employees in relation to certain objects of patriotic feelings was identified. The significance of certain types and components in the structure of the feeling of patriotism was determined. In the course of the educational process, the formation of a conscious understanding of patriotic attitudes of the personality, stable views and a worldview having a hierarchical structure of values takes place. Understanding the specificity of the pedagogical process allows for the correction of the educational interaction between educators and those being educated with the aim of increasing its effectiveness. Введение. По мере взросления человек осваивает язык, осознает себя частью определенной нации. Человек осознает особенности места, где он живет, принадлежность к культуре, затем изучает историю родной страны, создает собственную семью и принимает осознанно свою религию. С. Ю. Иванова отмечает, что «процесс формирования ценностей можно видоизменить, затормозить или, наоборот, облегчить. Социокультурные ценности служат основанием, как наличного социального порядка, так и возможных векторов саморазвития общества» [6, с. 243]. Динамика патриотических экспектаций в иерархии ценностей трех поколений россиян изучена И. В. Шиндряе­вой [11]. Педагогический интерес представляет статья С. И. Черных об инверсии и иерархии ценностей в образовании, культуре и патриотическом воспитании [8]. Е. В. Литвинова, Д. А. Шведов и В. Г. Дробчак с соратниками описано место патриотизма в жизни современной молодежи [9]. При этом для сотрудников силовых структур сформированность личного патриотизма выступает в качестве профессионально важного качества [4]. Цель исследования – выявить отношение взглядов студентов вузов физической культуры и курсантов силовых структур к феномену патриотизма. Методика и организация исследования. Проведен анонимный опрос. По просьбе руководства вузов данные приводятся без указания конкретных образовательных организаций с целью соблюдения требований неразглашения информации, относящейся к категории «для служебного пользования». В исследовании участвовали: курсанты образовательных организаций МВД России (проходящие обучение в очном формате и прошедшие подготовку по должности служащего «полицейский»), военнослужащие младших курсов военных училищ, студенты вузов физической культуры. Испытуемым предлагалось проранжировать ценности, и ответить на опросник, состоящий из 16 вопросов. Была опрошена специально отобранная группа сотрудников полиции, имеющих высокий уровень сформированности чувства патриотизма в количестве 48 человек (23 юноши и 25 девушек), возрастом от 18 до 25 лет. Для сравнения выбраны курсанты военных вузов тех же возрастных параметров и студенты вузов физкультурной направленности. По нацио­нальности опрошенные полицейские – русские, осетины. Религиозная принадлежность респондентов – традиционное православие. Военнослужащие – русские, православные. Студенты – русские, православные, атеисты. Результаты исследования и их обсуждение. В рамках данного исследования понимание причин проявления чувства любви к Родине в тех или иных формах [7, 5], рассматривается как способ определения уровня развития духовно-­нравственной сферы в общем. Сводные данные опроса представлены в таблице. В исследовании выдвинута нулевая гипотеза: H0: Все группы имеют одинаковое распределение. Альтернативная гипотеза: Ha: В одних группах показатели систематически выше, чем в других. Уровень значимости: α=0.05. Так как все выборки испытуемых-­патриотов подчиняются одному и тому же распределению, то вероятность увидеть H-статистика, которая составляет 20,48, или больше – 0. Поэтому нулевая гипотеза здесь отклонена (0 = p<α = 0,05). В случае испытуемых-­непатриотов выборки также подчиняются одному и тому же распределению, и вероятность увидеть H-статистика, которая равна 7,4063, или больше – 0,0246. Поэтому и здесь нулевая гипотеза отклонена (0,0246 = p<α=0,05). На основании данных проведённого исследования, а также в результате анализа работ ведущих исследователей в различных научных сферах, предложен следующий вариант иерархической структуры (пирамиды) чувства патриотизма (по отношению к объектам его проявления), демонстрируемый нами на рисунке. Представленные выше объекты патриотических чувств выстроены в устойчивой иерархии у разных категорий опрошенных. Специфические черты российской цивилизации «проявляются в менталитете, культурных, этнических и конфессиональных особенностях, в специфике экономической и политической жизни, общественной мысли, идеологии» [10]. При этом резких половых различий в восприятии патриотизма выявлено не было. Так, человек может обладать патриотичностью, даже находясь за пределами государства. При этом особое значение имеет проявление чувства патриотизма к своему языку. Нами разделяется мнение В. Л. Бозаджиева о том, что «истинным, искренним, настоящим чувство патриотизма является тогда, когда человек, личность переживает любовь к своей Родине и действует сообразно своим чувствам во имя Отечества. Чувство патриотизма, чувство любви к Родине как политико-­психологическая категория – многогранное и многоаспектное явление, это сложное интегральное личностное образование, включающее целый ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов» [2]. Языковой компонент здесь служит связывающим звеном различных типов патриотизма. Так, диалектные особенности человека дают возможность развиваться территориальному патриотизму. Любовь к государственному языку позволяет постигать национальную культуру, знание церковнославянского языка позволяет приобщаться к религии предков. Чистота родного языка позволяет воспитывать детей достойными гражданами своего Отечества. Родная земля имеет значимое место в иерархии патриотических чувств. Без конкретного места обитания в определенных границах не может существовать ни одно государство, ни одна нация. Поэтому осознание любви к своему уголку, собственному земельному участку, населенному пункту, области, на которых проживает человек, является базисом для формирования общегосударственного патриотизма. Весомой является связь с культурой региона и страны. М. А. Мазур говорит о том, что «система формирования патриотической культуры у сотрудников органов внутренних дел будет осуществляться более эффективно при реализации комплекса педагогических условий, включающего: создание практикоориентированной воспитательной среды, стимулирующей патриотическую деятельность сотрудников ОВД; расширение воспитательного воздействия традиций и ритуалов; включение в систему морально-­психологической подготовки сотрудников курса «Патриотическая культура сотрудников органов внутренних дел»» [3]. При этом культура существует как конкретное общественное явление. И. И. Бурлакова пишет следующее: «в процессе социализации личность впитывает в себя различные ценности (ориентиры), поэтому деятельность образовательных организаций ориентирована на формирование в структуре личности таких ценностей, которые бы позитивно повлияли на выбор учащимися модели поведения, увлечений и друзей, а также на качество их жизни в будущем. Любая ценность характеризуется двумя свой­ствами: функциональным значением и личностным смыслом» [3]. Дополнительно к указанному Г. А. Аванесова и О. Н. Астафьева актуализируют следующие культурно-­гуманитарные аспекты: «фундаментальные идеи и практики перерабатывались русской культурой, интегрируясь в адаптированном виде в российское цивилизационное ядро, становясь доступными разным этносам нашей страны» [1]. Выводы. На основе отношения студентов вузов физической культуры и курсантов силовых структур к феномену патриотизма выявлена специфика их восприятия патриотических чувств. Определено, что патриотизм у курсантов образовательных организаций МВД России (будущих офицеров полиции) и военнослужащих имеет как общие черты, так и существенные различия, связанные со специ­фикой службы, методами воспитания и ролью силовых структур в российском обществе. Часть курсантов образовательных организаций МВД России не могла уверенно определиться с самоидентификацией как патриотов, что обусловлено несовершенством методов воспитания или индивидуальными особенностями воспитуемых. Студенты физкультурных вузов имели более скромные показатели, чем сотрудники силовых структур, однако преимущества педагогического процесса у них проявлялись в возможности выбора индивидуальной воспитательной траектории и организации неформального взаимодействия с субъектами воспитательного процесса. 24.04.2026 article-34.pdf иерархия ценностей личности любовь к Родине полиция образовательная организация курсанты объекты патриотических чувств чувство патриотизма духовно-нравственные ценности hierarchy of personal values love for the Motherland police educational organisation cadets objects of patriotic feelings feeling of patriotism spiritual and moral values Аванесова Г.А. Россия в межцивилизационных союзах: культурно-гуманитарные аспекты Евразийского сотрудничества / Г.А. Аванесова, О.Н. Астафьева // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – 2015. – № 3(43). – С. 29-36. Бозаджиев В.Л. Чувство патриотизма как категория политической психологии / В.Л. Бозаджиев // Наука, общество, культура: проблемы и перспективы взаимодействия в современном мире: Монография / Под общей редакцией И.И. Ивановской. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская Ирина Игоревна), 2020. – С. 225-239. Бурлакова И.И. Ценностные ориентиры гендерного образования / И.И. Бурлакова // Теория и практика реализации гендерного подхода в образовании: Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 21 апреля 2017 года / Составители: И.В. Рябова, М.Ю. Черепанова, Т.Ю. Архангельская, Т.Н. Кобесова, М.В. Куренкова, Е.В. Бутенкова. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью Изд-во «Физматкнига», 2018. – С. 64-71. Глущенко О.П. Формирование патриотизма у обучающихся образовательных организаций МВД России командирами курсантских подразделений / О.П. Глущенко, С.Н. Кипреев // Полицейская деятельность. – 2023. – № 1. – С. 62-70. – DOI 10.7256/2454-0692.2023.1.39643 Гордякова О.В. Роль информационно-политического маркетинга в формировании патриотического поведения россиян / О.В. Гордякова, А.Н. Лебедев // Актуальные проблемы психологического знания. – 2017. – № 4(45). – С. 5-14. Иванова С.Ю. Патриотизм в культуре современной России: специальность 09.00.13 «Философская антропология, философия культуры»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук / С.Ю. Иванова. – Ставрополь, 2004. – 46 с. Карпенкова А.Э. Квест - игра как форма гражданско-патриотического воспитания молодёжи / А.Э. Карпенкова, Ю.В. Ярощук, В.А. Макарова // Вестник Калужского университета. Серия 1. Психологические науки. Педагогические науки. – 2023. – Т. 6. – № 4(21). – С. 115-121. – DOI 10.54072/18192173_2023_4_115. Кипреев С.Н. Технология патриотического воспитания сотрудников Российской полиции: противодействие антипатриотизму как деструктивному педагогическому фактору / С.Н. Кипреев, М. Н. Гирник, В. М. Ляпин, С. А. Вахрушев // Russian Journal of Education and Psychology. – 2025. – Т. 16, № 2. – С. 115-141. – DOI 10.12731/2658-4034-2025-16-2-691. Литвинова Е.В. Место патриотизма в жизни современной молодёжи / Е.В. Литвинова, Д.А. Шведов, В.Г. Дробчак // Молодой ученый. – 2016. – № 26(130). – С. 542-545. Мазур М.А. Педагогические условия системы формирования патриотической культуры у сотрудников органов внутренних дел / М.А. Мазур // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5. – С. 167. Черных С.И. Инверсия и иерархия ценностей: образование, культура, патриотизм // Философия образования. – 2018. – № 3(76). – С. 19-31. – DOI 10.15372/PHE20180302.

81-81 RAR RUS Мишанина Н.В.

Шуя, Россия

Шуя Россия Шуйский филиал Ивановского государственного университета Mishanina N.V.

Shuya, Russia

Shuya Russia Ivanovo State University, Shuya Мамышев Е.В.

Москва, Россия

Москва Россия Государственный университет управления Mamyshev E.V.

Moscow, Russia

Moscow Russia State University of Management Медведев И.Н. alexm-77@list.ru

Москва, Россия

Москва Россия Российский государственный социальный университет Medvedev I.N. alexm-77@list.ru

Moscow, Russia

Moscow Russia Russian State Social University ВОЗДЕЙСТВИЕ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНОЙ ХОДЬБОЙ НА ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЕРДЦА У ЮНОШЕЙ EFFECT OF SPORT WALKING ON THE FUNCTIONAL CHARACTERISTICS OF THE HEART IN YOUTH Введение. Наращивание физической активности в результате систематических спортивных тренировок способно развивать возможности организма в целом и всех его внутренних органов [2]. Вследствие этого возможна оптимизация состояния здоровья с минимизацией выраженности многих дисфункций [1]. Сохраняет свою актуальность дальнейшее изучение воздействия регулярных аэробных тренировок на функционирование жизненно важных органов, особенно сердца, показатели деятельности которого весьма значимо определяют все физические возможности человека. Цель исследования – определить особенности функциональных характеристик сердца юношей-студентов, начавших занятия спортивной ходьбой. Методика и организация исследования. Под наблюдение были взяты 16 клинически здоровых юношей, имевших двухлетний стаж занятий спортивной ходьбой по два-три раза в неделю. Группа сравнения состояла из 17 клинически здоровых юношей, не имевших опыта занятий спортом. Всем спортсменам, включенным в исследование, проводилось ультразвуковое исследование состояния сердца с применением установки SSD-80 «Aloka» (Япония), а результаты подвергались статистической обработке путем расчета t-критерия Стьюдента. Результаты исследования и их обсуждение. В ходе сравнения рассматриваемых групп зарегистрированы различия по кардиальным параметрам. Достоверные межгрупповые различия касались характеристик левого желудочка сердца. Юноши, занимавшиеся спортивной ходьбой, обладали на 18,8% большей массой миокарда, чем юноши контрольной группы. Значения диаметра левого предсердия и диаметра левого желудочка в момент диастолы у тренированных спортсменов демонстрировали небольшую тенденцию к превышению значений контроля. Расслабление задней стенки левого желудочка происходило с большей скоростью у спортсменов, превышая показатели контроля на 23,2%. Диастолическая толщина левожелудочковой стенки у занимавшихся спортом юношей была больше, чем в группе сравнения на 14,2%. Конечный диастолический объем у тренированных юношей имел тенденцию уступить контрольной величине на 7,8%. Вместе с тем, ударный объем у лиц обеих групп не различался, находясь в границах нормы. Выводы. Систематические занятия спортивной ходьбой укрепляют сердце юношей. В результате у тренирующихся имеется нарастание массы миокарда левого желудочка, увеличение скорости расслабления его стенок при сохранении оптимальной его сократимости и вместимости. 20.03.2026 article-35.pdf спортивная ходьба спорт сердце студенты физическая активность тренировки юношеский возраст Болдов А.С. Функциональная реакция сердечно-сосудистой системы юных спортсменов на тестовую физическую нагрузку // А.С. Болдов, С.Ю. Завалишина, О.Л. Лобанова, В.В. Горячкина // Теория и практика физической культуры. – 2025. – №10. – С. 34-35. Завалишина С.Ю. Функциональные возможности юношей при углубленных занятиях физической активностью / С.Ю. Завалишина, А.С. Махов // Теория и практика физической культуры. – 2022. – №5. – С. 68.

82-84 RAR RUS Швецова Л.Н. lucill@list.ru

Москва, Россия

Москва Россия Московский университет «Синергия» Shvetsova L.N. lucill@list.ru

Moscow, Russia

Moscow Russia Moscow University for Industry and Finance "Synergy" Ушакова Н.А.

Москва, Россия

Москва Россия Российский университет спорта «ГЦОЛИФК» Ushakova N.A.

Moscow, Russia

Moscow Russia The Russian University of Sport «GTSOLIFK» ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА DIGITALIZATION OF EDUCATION AND HUMANITARIAN KNOWLEDGE IN THE SYSTEM OF TRAINING SPECIALISTS IN PHYSICAL CULTURE AND SPORTS Цель исследования – рассмотреть взаимодействие цифровизации образования и гуманитарного знания, как устойчивой модели образования, в которой технологические инновации дополняются развитием soft skills. Методика и организация исследования. В работе используется сравнительный анализ теоретических концепций и положений по исследуемой теме (проблематике). Результаты исследования и выводы. Цифровизация образования способствует эффективному выполнению стоящей перед вузом социальной задачи по подготовке востребованных и компетентных специалистов в сфере физической культуры и спорта. Ее активное осуществление приводит к дисбалансу между формированием цифровых компетенций и soft skills (гибкие навыки), которые необходимы будущему специалисту для карьерного роста. Гуманитарное знание по-прежнему играет ведущую роль в становлении и формировании личности специалиста в сфере физической культуры и спорта, снижая риски «расчеловечивания» в цифровую эпоху и обеспечивая сохранение этических и духовных ценностей в условиях технологизации спортивного образования. Синтез цифровизации и гуманитарных дисциплин создает устойчивую модель образования, в которой технологические инновации дополняются развитием soft skills, что особенно актуально для подготовки конкурентоспособных специалистов в сфере физической культуры и спорта. Objective of the study is to consider the interaction between digitalization of education and humanities as a sustainable model of education that combines technological innovations with the development of soft skills. Methods and structure of the study. The work uses a comparative analysis of theoretical concepts and provisions on the topic under study (problematic issues). Results and conclusions. The digitalization of education contributes to the effective implementation of the university's social task of training in-demand and competent specialists in the field of physical culture and sports. Its active implementation leads to an imbalance between the formation of digital competencies and soft skills (flexible skills) that are necessary for future specialists to advance in their careers. Humanitarian knowledge continues to play a leading role in the development and formation of the personality of a specialist in the field of physical culture and sports, reducing the risks of "dehumanization" in the digital era and ensuring the preservation of ethical and spiritual values in the context of the technologicalization of sports education. The synthesis of digitalization and humanities creates a sustainable model of education, where technological innovations are complemented by the development of soft skills, which is especially important for training competitive specialists in the field of physical culture and sports. Введение. В современном российском обществе цифровизация образования стала не просто трендом, а необходимостью, которая помогает закрыть разрыв в доступе к качественным знаниям для обучающихся, проживающих или находящихся по каким‑либо причинам в самых отдаленных регионах страны или за ее пределами. Кроме того, цифровизация образования способствует эффективному выполнению стоящей перед вузом социальной задачи по подготовке востребованных и компетентных специалистов в сфере физической культуры и спорта. Цифровизация образования прямой ответ на требования цифровой экономики. Поэтому активное внедрение цифровых технологий в образовательный процесс позволяет сформировать у будущих специалистов цифровые компетенции, которые помогут им в их профессиональной реализации. Не менее важными для будущего специалиста являются так называемые компетенции ХХI века – soft skills (гибкие навыки), к сформированности которых, несмотря на то что они напрямую не связаны с конкретной профессией, а отражают личностные качества специалиста, современные работодатели предъявляют высокие требования. Однако усиленное внимание к формированию цифровых компетенций в образовательном процессе иногда отодвигает на второй план овладение soft skills. Такой дисбаланс в формировании компетенций может привести к негативным последствиям в подготовке специалиста: выпускник может быть высоким профессионалом в сфере физической культуры и спорта, но совершенно не умеющим выстраивать межличностные отношения, слаженно работать в команде, решать нестандартные профессиональные и жизненные задачи, имеющим слабое критическое мышление и др. Поэтому актуальность исследования обусловлена наличием дисбаланса между активной цифровизацией образования, то есть технологической составляющей образовательного процесса, способствующей формированию профессиональной и цифровой компетентности обучающегося и гуманитарной составляющей, отвечающей за формирование личности и soft skills как компетенций ХХI века. Цель исследования – рассмотреть взаимодействие цифровизации образования и гуманитарного знания, как устойчивой модели образования, в которой технологические инновации дополняются развитием soft skills. Методика и организация исследования. В работе используется сравнительный анализ теоретических концепций и положений по исследуемой теме (проблематике). Результаты исследования и их обсуждение. «Новая цифровая реальность и новейшие технологии ставят вопрос о том, насколько нынешнее российское образование отвечает потребностям времени, способны ли выпускники вузов соответствовать этим потребностям, решать новые задачи в эпоху четвертой промышленной революции» [1, с. 7]. Ответом на данную социальную задачу является осуществление цифровизации образования. Для успешного осуществления цифровизации образования в вузах создается определенная цифровая среда, помогающая обучающимся осваивать современные цифровые компетенции, необходимые им в профессиональной карьере. В спортивных вузах активно внедряются современные цифровые технологии для повышения эффективности обучения и тренировочного процесса. Назовем некоторые из них: Системы видеоналитики используются для записи и анализа движений спортсменов с помощью нейросетей. Они помогают тренерам корректировать технику, изучать тактику и выявлять ошибки в реальном времени. Биомеханические аппаратно-­диагностические комплексы оценивают параметры движений (силу, траекторию, скорость) с помощью датчиков. Применяются для оптимизации техники и предотвращения травм. Интернет вещей (IoT) и умные датчики интегрируются в спортивное оборудование (мячи, ракетки) и экипировку для сбора данных о нагрузках, частоте сердечных сокращений и других физиологических показателей. Внедрение и применение цифровых технологий в образовательном процессе вызывают исследовательский интерес у ученых, педагогов, философов. Профессор Л. И. Лубышева, с помощью проведенного контент-­анализа определила главные тенденции цифровой трансформации в сфере физической культуры и спорта: – цифровизация и виртуализация в образовании; – цифровизация и виртуализация в спорте; – геймификация; – искусственный интеллект и машинное обучение [4, с. 4]. Данное исследование демонстрирует, что цифровизация образования и цифровые технологии успешно формируют цифровые компетенции у будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта, делая их конкурентоспособными на рынке труда. В то же время, как показывает практика, увлеченность цифровыми технологиями в системе подготовки обучающихся, может иметь и негативные последствия. Например, вокруг дистанционного формата обучения продолжают вес­тись споры и дискуссии, направленные на объективную оценку пользы и эффективности применения такого рода технологий [6]. Также исследователи и педагоги-­практики говорят о наличии рисков, связанных с неумеренным применением цифровых технологий, которые пагубно влияют на формирование личности обучающегося: Дегуманизация образования, проявляющаяся в том, что за экранами мониторов или планшетов исчезает живая энергия споров у доски, даже простая радость от совместного проекта. Цифровая зависимость как норма, когда весь учебный процесс в гаджетах, стирается грань между учебой как способом познания и работой на получение определенного результата для «галочки». В итоге выпускник может оказаться блестящим специалистом, обладающий цифровыми компетенциями, но совершенно потерянным в простом человеческом мире. И такие негативные последствия могут привести к тому, что будущий специалист хорошо «снаряжен» цифровыми и профессиональными компетенциями, но обладает слабо выраженными личностными компетенциями – soft skills (гибкие навыки), которые ему также необходимы, так как для современных работодателей эти компетенции являются таким же важными, как и профессиональные и цифровые компетенции. Что такое гибкие навыки и для чего они нужны современному специалисту? Soft skills (софт скиллз, мягкие навыки, гибкие навыки) – под этим термином подразумевают широкий спектр умений. Он включает умение организовывать командную работу, вести переговоры и договариваться с коллегами, креативность, способность учиться и адаптироваться к изменениям. Об этих навыках всё чаще говорят как о навыках будущего, которые будут востребованы, несмотря на экономические изменения или очередной технический скачок. Если будущий специалист в сфере физической культуры и спорта в процессе своей подготовки оставит формирование этих навыков без внимания как несущественные, то он рискует стать невостребованным на рынке труда, а значит, и малоэффективным профессионалом. Подтверждением истинности данного утверждения служит проведенный в 2023 и 2024 гг. социологический опрос, позволивший выявить тенденцию, определяющую отношение обучающихся спортивных вузов к дистанционным образовательным технологиям. Студентам нравится применение дистанционных образовательных технологий 2023 г. (58,5%), 2024 г. (61,3%) и интерес к ним не снижает­ся. Качество образования выше, по мнению респондентов, если в вузе применяется смешанный формат обучения (дистанционное и офлайн обучение) – 58,9% (равный процент в 2023 и 2024 гг.). Результаты социологического опроса демонстрируют сознательный и ответственный подход обучающихся к качеству получаемого образования и высокий интерес к применению дистанционных образовательных технологий; с другой стороны, обучающиеся осознают важность и значимость живого диалога между ними и преподавателем, а также между самими обучающимися в режиме офлайн [8, c. 48]. Поэтому изучение социально-­гуманитарных дисциплин может помочь будущему специалисту развить и сформировать soft skills (гибкие навыки). Широкое применение методов интерактивного обучения при изучении гуманитарных дисциплин, а именно решение ситуационных задач, сократический диалог, тренинги, деловые игры, обсуждение сложных дискуссионных вопросов, будет способствовать осознанному формированию гибких навыков [7, с. 113]. Таким образом, мы видим, что обучающиеся осознают важность гуманитарного знания в процессе их подготовки. Важным напоминанием и педагогам, и тренерам при подготовке специалистов, чтобы не допускать дисбаланса между технологиями и формированием soft skills (гибкие навыки) будут слова известных мыслителей Х. Ленка и Э. Фромма: «наши технологические возможности должны обслуживать развитие человека» [5, c. 144]. Действительной заповедью разума является: мудрое регулирование, самоконтроль и умеренность [3, c. 174]. Еще один неутешительный прогноз сделали исследователи, размышляя о задачах подготовки будущих специалистов. Они обратили внимание на то, что может наступить такое время: «Откроется возможность почти неограниченного выбора самых лучших, по мировым стандартам, программ, а их накопление приведет к вытеснению профессоров и педагогов как носителей более ограниченного знания» [2, с. 173]. Анализ современных процессов в системе подготовки специалистов показывает, что преподаватели и обучающиеся не заинтересованы в полной изоляции друг от друга, а наоборот, осознают всю важность и эффективность гуманитарного знания при формировании личностных качеств специалиста. Выводы. Гуманитарное знание по-прежнему играет ведущую роль в становлении и формировании личности специалиста в сфере физической культуры и спорта, снижая риски «расчеловечивания» в цифровую эпоху, обеспечивая сохранение этических и духовных ценностей в усло­виях технологизации спортивного образования. Синтез цифровизации и гуманитарных дисциплин создает устойчивую модель образования, где технологические инновации дополняются развитием soft skills, что особенно актуально для подготовки конкурентоспособных специалистов в сфере физической культуры и спорта. 10.05.2026 article-36.pdf цифровизация образования цифровые образовательные технологии цифровая среда цифровые компетенции гуманитарное знание гибкие навыки digitalization of education digital educational technologies digital environment digital competencies humanitarian knowledge flexible skills Долгих Ф.И. Юридическое образование в России в свете больших вызовов: монография / Ф.И. Долгих. – М.: Университет «Синергия», 2020. – 106 с. Кутырев В.А. Культура и технология: борьба миров / В.А. Кутырев. – М.: Прогресс – Традиция, 2001, 240 с. Ленк Х. Размышления о современной технике / Х. Ленк // Пер. с нем. под ред. В.С. Степина. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 183 с. – (Программа «Высшее образование»). Лубышева Л.И. Цифровая трансформация в спорте – современные тренды и тенденции / Л.И. Лубышева // Теория и методика физической культуры. – 2025. – № 5. – С. 3-6. Фромм Э. Душа человека: Сб.: Пер. с англ. / Э. Фромм. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Транзиткнига», 2004. – 572 с. – (Philosophy). Швецова Л.Н. Обучение и воспитание личности в условиях цифровой трансформации спортивного образования / Л.Н. Швецова, Н.А. Ушакова // Теория и практика физической культуры. – 2023. – № 5. – С. 53. Швецова Л.Н. Роль гуманитарного знания в формировании гибких навыков (soft skills) у специалистов в сфере физической культуры и спорта / Л.Н. Швецова, Н.А. Ушакова // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 5. – С. 113. Швецова Л.Н. Дистанционные образовательные технологии в спортивных вузах в аспекте социологического анализа / Л.Н. Швецова, Н.А. Ушакова // Теория и практика физической культуры. – 2025. – № 5. – С. 48-50.