Цель исследования – оценка влияния расслабляющих и активных спортивных VR-игр на эмоциональную безопасность и субъективное здоровье у младших школьников. Методика и организация исследования. В научной работе принимали участие младшие школьники (N=30). В экспериментальную группу (ЭГ) вошли 20 школьников. Были выделены две подгруппы: участники 1 подгруппы (N=10) играли в активные спортивные VR-игры (игры с мячом, стрельба, гонки, горки), 2 подгруппы (N=10) – в спокойные релаксационные (медитация, релакс, аркады). Школьники (N=10) из контрольной группы (КГ) не участвовали в VR-играх. Проведено пять занятий во внеурочное время, один раз в неделю. Использовались диагностические методы: методика самооценки здоровья В.П. Войтенко, рисуночный тест «Несуществующее животное», наблюдение эмоциональной экспрессии О.А. Прохорова, опросник «Эмоциональная безопасность образовательной среды» Т.Н. Березиной и методы математической статистики. Результаты исследования и выводы. Использование спортивных VR-игр повысило эмоциональную безопасность младших школьников (p≤0,05), увеличило количества положительных эмоций (p≤0,01); снизило количество отрицательных, на субъективное здоровье не повлияло. Различается эффект от активных и расслабляющих игр. Расслабляющие игры снижают уровень эмоциональности, уменьшают суммарный показатель агрессии; увеличивают количество положительных эмоций (радости, удовольствия). Активные игры стимулируют вовлечённость и мотивацию, повышают уровень возбуждения; могут провоцировать рост отрицательных эмоций (гнев, страх), если используются изолированно и без последующей релаксации. Для обеспечения эмоциональной безопасности и субъективного здоровья у младших школьников необходимо использовать в сочетании активные и расслабляющие VR-игры.
Objective of the study is to assess the impact of relaxing and active sports VR games on emotional safety and subjective health in primary school children. Methods and structure of the study. The study involved primary school children (N=30). The experimental group (EG) comprised 20 schoolchildren. Two subgroups were identified: participants of the 1st subgroup (N=10) played active sports VR games (ball games, shooting, racing, slides), and those of the 2nd subgroup (N=10) played calm relaxation games (meditation, relaxation, arcades). Schoolchildren (N=10) from the control group (CG) did not take part in VR games. Five sessions were conducted during extracurricular time, once a week. The following diagnostic methods were used: V.P. Voitenko's health self-assessment methodology, the 'Non-existent Animal' drawing test, O.A. Prokhorov's observation of emotional expression, T.N. Berezina's 'Emotional Safety of the Educational Environment' questionnaire, and methods of mathematical statistics. Results and conclusions. The use of sports VR games increased the emotional safety of primary school children (p≤0.05) and the number of positive emotions (p≤0.01); it reduced the number of negative emotions but had no effect on subjective health. The effect of active and relaxing games differs. Relaxing games reduce the level of emotionality, decrease the total aggression index, and increase the number of positive emotions (joy, pleasure). Active games stimulate involvement and motivation, raise the level of arousal, and may provoke an increase in negative emotions (anger, fear) if used in isolation and without subsequent relaxation. To ensure the emotional safety and subjective health of primary school children, it is necessary to use active and relaxing VR games in combination.